英语写作课堂互动中教师重述语研究

本文依据重述语的理论基础,分析了英语写作课堂互动中使用重述语作为纠正性反馈手段的必要性和缺陷,由此提出了应对的策略即教师可以有意识地使用一些辅助线索以提高重述的有效性。     

高职英语课堂重述纠错效果研究

本文以Lyster和Ranta(1997)的研究模式为指导,研究了高职英语课堂重述纠错的效果,并分析了重述修正率低的原因。通过本研究的结果,笔者得出如下启示:高职教师可利用不同的语调和肢体语言来提示学生自己重述的意图,以提高重述的纠错效果。同时教师应该把更多的注意力放在如何为学生提供更好的课堂语言环境。     

中国大学生对外籍英语教师重述行为的理解

采用课堂录音和回述采访的方法,描述性地研究一位芙籍英语口语教师的重述行为以及学生对此行为的理解.回述情况表明,受访学生能够正确意识到教师重述反馈时所针对的目标.事后分析显示,教师重述反馈时,运用加强重音的手段,有助于引导学生理解和关注重述的目标.     

充分利用语境线索提高阅读水平

从语言应用性阅读着手,阐述了语境线索的意义.并从八个方面(解释definition,相关信息related information,重述restatement,同义词近义词synonym,反义词线索antonym,例证example,因果线索cause and effect,修饰语线索modifier,标点符号线索punctuation)介绍了培养语境意识的方法,从而达到提高英语阅读能力的目的.     

充分利用语境线索提高阅读水平

从语言应用性阅读着手，阐述了语境线索的意义。并从八个方面（解释definition，相关信息related information，重述restatement，同义词近义词synonym，反义词线索antonym，例证example，因果线索cause and effect，修饰语线索modifier，标点符号线索punctuation）介绍了培养语境意识的方法，从而达到提高英语阅读能力的目的。     

提高教师课堂教学效果的策略研究——基于学生教学质量观视角

通过识别影响高校教师课堂授课效果的主要因子,以总结出有效地提高教师授课效果的措施。本研究以学生对课堂教学的质量观为视角,选取广东省某高校1113份本科生为样本,调查影响教师授课效果的25个因子,采用多元线性回归分析以筛选出影响教师授课效果的主要因子。结果发现,课程能否学到有价值性知识或技能、教师授课是否富有激情、是否与学生互动、是否思路清晰方便学生笔记、教科书质量高低等都是影响教师课堂教学效果的主要因素。因此,教师注重提高课堂传授知识的价值性、使授课更有激情、有效与学生互动和授课思路清晰等都是提高教师课堂教学效果的主要措施。     

教师应是教学的参与者和指导者

近期，笔者参与不少教研活动。记得听了一堂六年级的语文课，很明显，教者想充分体现新课标的有关思想，因此在学生自读课文后，教师让学生自主提了许多问题，并一一写在黑板上，接着组织学生针对问题进行小组讨论交流。开始时场面还颇为热闹，但教师始终对学生的理解或给予“中庸”式的评价，或简单地给予程式化的梳理，并不发表自己的“高见”，渐渐地，学生的讨论交流场面冷淡下来。结束后，我不禁疑问，教师对教材的背景、内涵的精神是否知晓？这节课学生到底学到了什么……     

ESP课堂中由教师倡导的纠错方式

在ESP课堂,由教师倡导的纠错方式有明确纠错、重述和形式协商。本文论述了教师和学生对这三种纠错方式的不同看法,对它们的纠错效果进行了比较,并对它们的使用技巧进行了说明。     

教师应是教学的参与者和指导者

近期,笔者参与不少教研活动。记得听了一堂六年级的语文课,很明显,教者想充分体现新课标的有关思想,因此在学生自读课文后,教师让学生自主提了许多问题,并一一写在黑板上,接着组织学生针对问题进行小组讨论交流。开始时场面还颇为热闹,但教师始终对学生的理解或给予“中庸”式的评价,或简单地给予程式化的梳理,并不发表自己的“高见”,渐渐地,学生的讨论交流场面冷淡下来。结束后,我不禁疑问,教师对教材的背景、内涵的精神是否知晓?这节课学生到底学到了什么……《语文课程标准》提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”,并提出了相应建议…     

英语课堂中教师重述与学生接纳

重述是近年来第二语言习得研究领域的热点问题。本文主要探究在英语课堂中学习者对教师重述的接受态度,以及学习者对教师重述的回忆受什么因素的限制。研究结果显示,学习者能积极地接受教师提供的重述,且学习者对教师重述的回忆受学习者的语言水平,重述句子与初始话语之间差异的制约。     

高校学生评教效果的影响因素研究

学生评教作为评价教师教学的一种重要手段受到了高校的普遍重视,并被广泛运用到高校的各项管理之中.但是学生评教是否真正能从本质上反映教学质量一直存在争议,教师因素、学生因素及课程自身因素都有可能影响到学生评教的效果.对学生评教效果影响因素的分析和探讨,有助于高等院校优化学生评教机制,促进教学质量的提高.     

从＂公民意识＂养成看一堂课的变身——英语教学＂一课四听＂的真实感悟

听课视角：以教师是否养成“公民教育意识”为听课切入点,关注学生自主学习权利是否得以体现,观察教师课堂中主导意识如何,是否给予了学生充分学习的时空。     

小学数学课堂中培养学生倾听能力的探究

在小学数学课堂中,要培养学生倾听习惯,营造倾听氛围,并给予适当评价,是一种重要的教学策略。教师要力促学生在倾听中知晓明理、合作交流,学会学习。     

如何培养德语篇章重述能力

篇章重述能力是德语语言学习中重要的环节,它要求教师在德语教学中对学生听说读写等综合能力进行训练。掌握篇章结构,运用适当的方式方法是培养德语篇章重述能力的关键。     

小学数学课堂中培养学生倾听能力的探究

在小学数学课堂中,要培养学生倾听习惯,营造倾听氛围,并给予适当评价,是一种重要的教学策略.教师要力促学生在倾听中知晓明理、合作交流,学会学习.     

情绪调动“12法”

<正> 在教学上,学生的情绪作为一种非智力因素与课堂教学效果直接相关。如果上课时学生的情绪低落,教师讲得再好也没用。有的教师用高压法逼学生学,容易引发学生的消极对抗情绪,甚至联合起来故意捣乱。那么,怎样才能调动学生的情绪以提高课堂教学效果呢? 1 幽默法学生对上课时老是板着面孔的教师会敬而远之,有时学生不是针对教师讲的话是否有道理去昕,而是计较教师讲话时的     

深度学习理念下的有效教学设计——“甲烷”的磨课实践与教学体悟

简介并比较了浅层学习与深度学习.基于深度学习理念下的教学设计要考虑“课题”的思想、观念、方法与知识线索、学生对课题的认知线索、教师的教学组织线索;要通过提出问题引导学生深度参与,设计活动吸引全员参与,提供丰富素材实现内容参与;引起学生深度思考是深度学习的重点;给予学生深度引领是深度学习的关键;引导学生深度拓展是深度学习的延伸.对合学课实践作了反思.     

正确把握两个维度,打造数学高效课堂

教学活动包括教师的教和学生的学,教师的教和学生的学是一个问题的两个方面。这两个方面既对立又统一,既相互依存又相互转化。对于现代意义上的教学活动来讲,既离不开教师的教又离不开学生的学,缺少了其中任何一个方面的内容,都不能称之为完整意义上的教学。当我们审视一堂课的效果时,要从两个维度来看,一看我们自己的教的行为,是否符合现代意义上的高效课堂的做法;二看我们学生的学的行为,是否真正发挥了主动性和积极性,是否真正发挥了主人翁的作用。     

文学史重述与学生创新能力的培养

文学史课程的教学中,中国当代文学史无疑是最具前沿特征、最具挑战意义的。在"重写"的名义下,1990年代以来,中国当代文学史教材虽有许多新的版本,但仍存在许多问题。切合中国当代文学的特点,在教学的具体过程中,结合当前中国当代文学的研究成果,教师对之进行一种个人化的重述更为合理。文学史的重述有助于学生树立正确的文学史观,可以有效地培养学生的质疑品质,提高汉语言文学专业学生的评论写作能力,切实适应当下应用型创新型人才培养机制的需求。     

教师对激发学生英语学习兴趣的影响因素之分析研究

在英语教学过程中,有很多因素可能会影响学生语言习得的效果。其中学生的英语学习兴趣和教师的因素是极其关键的。笔者把英语教师是如何影响学生英语学习兴趣这一问题作为切入点,采用问卷调查和访谈的方式进行实证研究,并通过对调查的结果分析找出最可能影响和激发学生英语学习兴趣的教师因素,以唤起教师对自身因素在英语教学过程中的重要性给予充分的关注。