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《佳木斯教育学院学报》2017,(1)
基于输出驱动-输入促成假设理论,本文从四个方面探索了大学英语听力和口语教学模式研究,分别是:教师角色的转换、教学活动的适用性、学生应用语言能力的综合培养、总结性评价和阶段性评价的有效结合。在教学过程中,教师应该充分意识到听力和口语教学的关系,培养学生的批判性思维,并且增强文化教育。 相似文献
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本文针对大学英语读写译教学现状,以“输出驱动假设”理论为指导,探讨在大学英语读写译教学中,采用凸显输出的驱动作用,把输出和输入有效结合的教学模式,以期强化教学效果,提高学生的英语综合运用能力。培养出适应我国社会发展和国际交流的综合型人才。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(9)
英语是大学生学习的一门重要课程,而良好的学习策略可以提高英语学习的效率,同样也可以提升整体英语水平。输出驱动假设是一种新兴理论,强调输出是语言学习进步的驱动力,更能促进外语能力的发展。本文概述了输出驱动假设的基本思想,探究其对于大学英语学习的指导作用,并提出了相应的学习策略。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(22):8-9
口头陈述活动目前是大学英语课堂上许多教师采取的一种重要活动形式。本文基于输出驱动假设理论,提出在大学英语课堂教学中适当地嵌入口头陈述活动有利于学生的语言输入与输出,认为口头陈述是一种能成功地将学生课堂内与课堂外的学习有效结合的活动,这种语言输出活动的驱动作用能促进学生积极有效的语言输入。首先详细地介绍在大学英语课堂教学中嵌入口头陈述活动的实施过程。然后对有效嵌入口头陈述活动的作用与教学效果进行了分析。 相似文献
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"输入"与"输出"的相关研究是二语习得领域的重要研究课题,英语写作是语言习得中一个"输出"的过程,是英语学习者思维能力、语言组织及运用能力的综合反映。以"输出驱动假设"理论为切入点,通过不同教学法的动态组合应用来探讨如何有针对性地发挥不同写作教学模式的优势来切实提高学生大学英语写作的综合应用能力具有积极的现实指导意义。 相似文献
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随着大学英语教学改革的不断深入,目前的大学英语从课堂教学到考试测试方式都趋向于有利于学生就业和社会需求的方向发展。而大学英语拓展的开设,在丰富和推进大学英语课程改革的同时,也注重提高学生英语应用能力。针对大学英语拓展课程教学,本文以口译教学为例,提出“输出驱动假设”,旨在激发大学英语教师对课程改革的兴趣和讨论,让我们重新审视、评估、调整大学英语拓展课程教学。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2015,(5):102-105
针对目前大学英语教学中存在的问题,本研究以输出驱动假设理论为支撑,以故事的构建和分享为载体,探求有效驱动语言输出的教学理念.研究发现,此种教法不仅突显了学生主体地位,变单一输入方式变为双向或多向输出形式;而且融入了教师和学习者的知识、情感、价值进而体现了教育价值和人文关怀,最终实现提高大学生英语实用能力的目标. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
写作是一项语言输出技能,可以体现出作业的整体水平,长期以来大学英语教学中都存在着重视输入轻视输出的问题,这种情况下学生写作能力很难有效提升。本文在输出驱动假设理论的指导下,对大学英语写作教学新模式进行探索,为我国大学英语写作教学提供发展的目标。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(25)
本文从分析独立学院大学英语视听说课程的教学与学习现状入手,以文秋芳教授的"输出驱动假设"理论为基础,探索一套全新的以输出为导向,基于任务型教学法的视、听(输入)与说(输出)并重,课后形成性评价为主的视听说课堂教学模式。 相似文献
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目前的大学英语教学难以实现培养具有英语综合应用能力的人才的目标,这是不争的事实。基于此,从大学毕业生应具备的能力入手,探讨在大学英语教学中应用"输出驱动—输入促成假设"的可行性,旨在提高大学生的英语综合应用能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(12)
培养学生的跨文化交际能力已成为外语教学的主要目标,但长期以来我国大学外语教学只重输入,轻输出从而造成学生跨文化交际能力不强,"输出驱动假设"为大外教学为解决该问题提供了很好的指导作用,本文旨在探讨"输出驱动假设"在大外跨文化教学中的运用,以更好的实施大外教学,提高学生的跨文化交际能力。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2015,(12):137-139
输出为驱动的课堂教学方法吸取了互动课堂教学方法的优点,挑战以输入为主的课堂教学,主张以输出促进输入接受的积极性和效率。本文总结了输出教学理论依据,尝试着解决当前大学英语课堂教学方法存在的困惑,提出了大学英语课堂教学新策略。 相似文献