中国史学史教学中历史思维的培养

历史思维培养是历史学科教育的核心任务,中国史学史课程在这一过程中发挥着重要作用。我们在教学中必须以马列主义基本原理为指导,培养学生历史思维的自觉性,对传统思维进行合理扬弃,采用多种教学方法培养学生的历史思维。     

不一样的生命 一样的精彩

在我们的眼中,每个学生是如此不同,如此重要。我们顺应每个学生的禀赋,肯定和尊重个体的生命价值、特殊才能、个性差异。只有全体教师在观念上达成一致,学校才有可能凝成一股力量,实现学校的愿景。2006年9月,我来到杨浦区长白二村小学,学校面临与周边6所学校不断拆并整合、优质师资陆续流失的窘境,加之校内缺乏具有引领性的办学目标和方向,分配制度无法体现对教师专业发展的激励,考评体系论资排辈,教师安于现状,团队缺乏创新活力等内忧,学校的办学质量和声誉严重滑坡。以学校重建更名为契机,我和全体教师进行了一轮又一轮研讨、评估,最终重新诠释     

你不了解的历史

1、秦始皇灭了六国,但并未统一中国,因为当时还有一个卫国。 2、中国历史上最牛的权臣是南北朝时期的宇文护,他权倾朝野的时代历经西魏、北周两朝,这期间他一共杀了3个皇帝。     

初一学生历史思维能力的培养

历史学科特有的思维空间和思维方式要求人们对历史事件、历史特征和历史人物的认识必须是客观的、多角度的,是理性地用客观的、全面的、发展的眼光去分析历史事物。初     

为何读历史——专访吕世浩老师

吕世浩老师的这门课“中国古代历史与人物——秦始皇”（以下简称“秦始皇”）吸引了43874名同学,号称Coursera（MOOC平台之一）最火的中文课。之后,他又开设“史记（一）”。解读秦始皇和《史记》时,吕世浩从思辩角度出发,希望帮助大家探究历史的有趣和有用。以授课内容为基础的吕老师的新作《秦始皇：一场历史的思辨之旅》即将出版。     

不一样的班会课

今天下午的班会课很特别,因为换老师了。来给我们上班会的老师是我同桌的爸爸——房叔叔。 房叔叔瘦高个,穿着一件灰色夹克,脸上架着一副眼镜,再加上一脸阳光般的微笑,整个人显得十分精神。同学们和我一样兴奋,大家都使劲鼓掌欢迎他的到来。     

对生与死的历史追索——从历史的司马迁到艺术的司马迁

司马迁以坚不可摧的生命力量完成了光耀千古的《史记》的撰述,换取了死而不朽的价值。18集电视剧《司马迁》,在广阔的历史背景上,在尖锐激烈的矛盾冲突中进行艺术处理和人物塑造,异常充分地揭示了司马迁伟大的悲剧人物的复杂性与丰富性。《迁》剧的不足在于:一是坚持历史真实创作原则的缺陷;二是理解和处理司马迁与汉武帝君臣之间的关系是一个关键;三是杜周的戏多,李陵的戏少,写李陵才能有助于司马迁形象的塑造。     

司马迁的西部历史文化观

司马迁的思想和他的名著《史记》,打上了深深的西部时代烙印:从天人关系追寻西部崛起的原因,提出了中国山川,"首在陇蜀"的观点;从文明生成的地域关系,探寻西部一统天下的原因,提出了中华文明起源于西部的观点;从民族融合与中外文化交流方面,探寻秦汉文明活力四射的原因,提出了"西极远蛮,引领内向,欲观中国"的观点。     

走出历史创新教育的误区

创新应着眼于思雏和认知的规律：历史教学的创新教育要发挥历史学科的特色与优势，从而追求有学科个性的思维效果；应最大限度的追求创新思维的质，避免创新教育的平庸化；也不可让历史思维空洞化脱离现实。     

不一样的小老师

看到这个题目,你的脑海里一定出现了一个大大的问号。嘿嘿!告诉你吧,这两个老师是我的同学——邹战和蔡睿阳。     

论司马迁和波利比乌的历史思想

司马迁和波利比乌历史思想中最重要的 ,而且能作出相对应比较研究的内容 ,主要在对天人关系和历史进程的认识两大方面。司马迁和波利比乌对天人之间的关系 ,都表述了深刻的见解 ,以为天是源于人们为谋求自身利益的行动和欲望之中 ,又不以人的意志为转移 ,高居于人的意志之上而必然出现的历史趋势。司马迁叙史 ,注意从变化中考察历史的进程。他把中华民族 2 0 0 0余年的历史划分为五个阶段 ,从历史人物的活动、联系及其变化中显示历史阶段的不同特点 ,以及下一历史阶段形成的原因 ,揭示了历史纵向发展之“通” (连续性 )和“变” (各历史阶段不同特点 )与横向空间历史人物活动之间的关系。波利比乌则以公元前 2 2 0年为界划分地中海世界的历史为两个阶段 ,从广阔的横向空间展示前 2 2 0年以后地中海诸国历史人物的活动。但他割裂了两个历史阶段之间所存在的必然联系 ,而且又以罗马必定征服地中海世界这一基点来推定横向空间全部历史内容的联系 ,表现出从静止不变的基点认识历史进程的思想     

大家的思维真的不一样

在学校里,你可能看到一张因某场比赛失利而难过的脸,但你绝不可能看到一张因考试失利而难过的脸。在美国读书是自己的事情,自己的前程自己把握。     

我和她们不一样

心语故事坐在我面前的女孩儿有一双纯真明亮的大眼睛,头发很长,扎了个高高的马尾。她一边轻声细语地讲述着自己的故事,一边拨弄着胸前的长发。她叫晓轩,从进入咨询室开始,一直有些局促不安。"老师,给您添麻烦了。""哪里,老师的工作就是听你们讲心里的烦恼嘛。"     

浅议历史教学中学生思维能力的培养

当前，中学历史教学还存在着一些不尽如人意的地方，如把历史课上成了故事课，学生不会探究深层次的历史规律等。因此，在历史教学中，教师要运用多种教学手段，帮助学生发展思维能力，培养创新能力。     

司马迁的历史循环论与变化发展观

司马迁的历史观是循环论与变化发展观的二元统一.在司马迁看来,历史发展的外在形态是循环的,而每一个循环阶段又是变化发展的.这一思想的形成是受《周易》、邹衍的五德终始说以及董仲舒的三统循环论综合影响的结果.五德终始说与三统循环论作为汉王朝为自身立法的理论依据,已成为汉人的思维模式,司马迁借用了这两种思想的现成模式构建了自己的循环理论.《周易》给司马迁提供了通变思想,“变”的眼光成了司马迁解读历史的武器.司马迁着重关注历史发展过程中的“变”,并试图通过对“变”的过程、“变”条件以及各种“变”之间的内在联系进行深入的考察来达到“通古今之变”的目的,于是又形成了其历史循环论大框架下的变化发展观.     

换一种思维 不一样的感受

前不久．一个偶然的机会，我聆听了吴永军教授关于校本教研的一个学术报告。在报告中，吴永军教授告诉我们．真正有效和最受教师欢迎的教研方式是教研员与教师一起备课．然后听他们上课．再评课．而不只是去听课、评课，教研员要参与到教学前期的备课中。这种说法让我心中一动。因为曾经在《人民教育》杂志上看过一篇报道，上海的顾泠沅教授做过一个调查．调查最受教师欢迎的教研方式．结论与吴教授观点一致。     

新课标下再议历史课堂教学的实效性

历史课堂要立德树人,要培养学生的历史学科核心素养,是完成教育任务的主渠道和主阵地。以人为本既是历史学科的学科要求,也是当今时代的时代特色和要求。在历史课堂教学中既要教师主导又要以学生为主体,改变传统课堂的“满堂灌”“一言堂”,不断更新教学理念,注重历史课堂实效性。所以,历史课堂教学更具实效性,应注重培养学生的历史思维能力,倡导自主合作探究学习方式,加强学法指导和培养创新思维。     

两堂不一样的公开课

在今年的赛场上我又一次看到了小张老师的身影,这是她第二次参加学校青年教师赛课活动了。     

论教育管理历史研究方式

教育管理学领域中的历史研究极为缺乏,这既与教育管理学学科性质和研究使命的定位有关,也与上位学科的影响以及学术研究环境的制约有关。作为思辨、实证与实地研究的有益补充,历史研究所蕴含的纵向思维有助于我们更为全面深入地认识与理解教育管理现象。而客观论与主观论、普遍论与特殊论等争议,则提醒我们关注历史研究是否可能或何种历史研究更为可能的问题。一如其他研究方式,历史研究也有其取向的多样性和自身的局限性。     

一样的平台 不一样的精彩

正幼儿园老师的工作繁琐而忙碌,除了要上好每一堂活动课、细心照顾好孩子外,还要搞好环境创设,做好与教学业务相关的备课、上课、教研和家长工作等,再加上学园或年段或各部门的一些常规的会议,使得教师感到异常的繁忙,甚至忙得不可开交、心烦意乱,导致身心疲惫,从而影响教师的工作积极性。发现这种情况后,我们立即调整各项工作的安排,特别是缩短各种会议的时间,综合各种的会议流程和形式,采取拼合、删除的形式,让大会变小