考试写作评分模式与课堂写作评估模式的对比分析——兼评大学英语写作评估中分项评分法的优势

完善的外语测试制度不仅能够对外语教学进行正确的评价,而且会对外语教学产生有力的推动作用。分项评分法用于大学英语课堂写作的评估中有其优势所在。通过对考试写作和课堂写作的评价模式进行对比分析,指出分项评分法适用于课堂写作,而综合评分法适用于考试写作评分,唯此才能对大学英语写作水平做出更为合理的评估。     

俄语写作国内外评分标准对比与完善

随着外语教学与评估方法的不断发展,现行俄语写作评估标准有待进一步完善。对比俄语写作国内外的评分标准完善国内俄语写作的评分方法,以便更科学、全面地评价俄语写作,促进教学方法的多样化。     

论课堂评估及其发展趋势

课堂评估在外语教学中发挥着重要作用,本文通过对其理论依据、指导思想和基本类型的探讨,分析了课堂评估的发展趋势.     

外语课堂中的焦虑控制

焦虑存在于外语教学课堂中,教师应根据学生心理特征和学习特点的差异,正确、适当地制造和控制课堂中的焦虑水平。文章从课堂提问、课堂点名、课堂评价以及教师自身四个方面分析了产生焦虑的原因,并提出了控制焦虑的适当途径,同时指出了焦虑控制带给外语教学的有益启示。     

大学英语分级教学评估系统的建构

目前,大学英语分级教学评估体系存在不足,为了进一步完善这一教学改革,需要利用科学的评估方法和工具,加快评估体系的构建,细化过程性评估指标,使课堂评估指标多元化、评估主体多样化。在此基础上进一步优化终结性评估,完善水平考试题库,逐步建构一种形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价机制,以适应大学英语动态分级教学的发展。     

翻转课堂中的外语教学评价研究

近些年,随着翻转课堂理念逐步推广,国内外都开始尝试采用翻转课堂进行不同阶段的课程教学。本文首先探讨了翻转课堂的定义、特征和与传统课堂的区别。其次,结合国内外有关的实证研究,探讨了适合翻转课堂教学的评价模式。最后,总结了翻转课堂评价实施对外语教学的启示。     

浅议外语教学中的课堂评估

课堂评估对于监控教学有着非常重要的作用,教师在外语课堂教学中对教学活动所进行的评估,有着独特的优势,也有着很大的难度。外语教学过程中教师所做的课堂评估应该从几个角度进行：个体评估／群体评估、主观因素评估／客观因素评估、隐性知识评估／显性知识评估、表现性评估／形成性评估、认知评估／情感评估。     

动态评估在外语教学中的应用研究综述

动态评估是对在评估过程中通过评价者和学生的互动,尤其是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。在心理学和普通教育领域,动态评价的研究硕果累累,但在外语教育领域则刚刚起步。基于此,概述了动态评估的发展过程和研究方法,总结了动态评估在国内外外语教学中的应用现状,以期为动态评估研究的发展,特别是在我国外语教学中的应用提供借鉴。     

浅议外语教学中的课堂评估

课堂评估对于监控教学有着非常重要的作用,教师在外语课堂教学中对教学活动所进的评估,有着独特的优势,也有着很大的难度.外语教学过程中教师所做的课堂评估应该从几个角度进行个体评估/群体评估、主观因素评估/客观因素评估、隐性知识评估/显性知识评估、表现性评估/形成性评估、认知评估/情感评估.     

生态化外语教学研究

生态化外语教学把教学过程看作是一个生态系统,教师、学生、知识和环境等生态要素之间互相联系、互相影响,不断进行信息和能量的相互交换。基于语言生态内涵,综合探讨生态化外语教学的三个特征：开放性、互动性和多样性。从备课阶段的资源整合,课堂内容的融合渗透,课后知识的内化迁移以及多维动态的评价方式等方面,对生态化外语教学实践进行探索,促进课堂生态主体与课堂生态环境之间的协作互动,推动外语教学的良性发展。     

非语言行为在外语教学中的作用

本文讨论了非语言交际在以学生为中心的交际英语教学中的积极作用。基于第二语言习得与第二语言教学间的关系，作者希望外语教师有学生更加关注外语教学中的非语言信息，实践跨文化交际。     

外语教学法主要流派的变迁及其发展趋向

现代外语教学流派众多，各具特色。本回顾了几种外语教学主要流派的变迁，分析其产生的理论基础、历史背景及特征．在此基础上指出外语教师应立足于自己的实践，辩证地整合、优化各种教学法。本还就当前外语教学法的研究趋向及意义提出了一些看法。     

教师在课堂文化教学过程中的角色

在外语语境下的课堂文化教学中,教师的作用举足轻重。在课堂文化教学中,教师应从文化学习者的角度出发,针对学生在学习过程中不同阶段的需求和困扰,担任不同角色,充分发挥自身作用,以提高文化教学效果。     

趋势与改革：关于新形势下高职英语教育专业建设的思考

大力开展基础外语教育已经成为当今世界各国为国家政治经济和科技的发展培养人才的战略目标之一,在过去的几年里,我国基础外语教育发展迅速,呈现出教学目标多元化,教擘模式多样化,课堂教学全美化,教学资源多样化。和知识建构隐性化等发展趋势。英语教育专业需暑进行相关的改革来跟上时代的发展步伐。     

外语教师在课堂教学中的角色转换

当前我国外语教学改革的重要课题之一,是深入研究教师在课堂教学中所应扮演的角色,并迅速完成其角色转换。外语教师应该花大力气去研究如何引起学生学和帮助学生学,以培养能力为目标,进行精心细致的备课,用实践活动作课堂教学的主线,使外语课堂教学从知识灌输型转化为能力培养型。如此,则必然给外语课堂教学带来革命性变化,实现大幅度提高外语教学质量的目标。     

以学生为中心的高职综合英语课堂会话分析

会话分析被认为是话语分析的一个重要部分,而课堂教学研究的一个重要分支是课堂会话分析。该文以中外学者会话分析研究理论为依据,通过描述性地研究高职英语专业综合英语教学中的典型的课堂会话,不仅仅限于对教师话语的分析,同时结合外语教学以学习者为中心,教师在教学过程中处于主导地位这一现代外语教学理念,探索高职综合英语课堂教师话语的适当性及其对促进课堂师生交流的意义,旨在为外语教学提供借鉴。     

Oral corrective feedback in the foreign language classroom: how it affects interaction in analytic foreign language teaching

The discussion on the role of corrective feedback is part of a larger discussion on the role of ‘focusing on form’ in foreign language teaching (Focus on form in classroom second language acquisition, Cambridge University Press, Cambridge, 1998). Studies conducted in communicative and content-based foreign language teaching (FLT) settings have shown that some focus on form seems to be required for learners to ‘notice the gap’ (in: R. Day (Ed.), Talking to Learn, Newbury House, Rowley, MA, pp. 237–326) between their erroneous utterances and the target language.This article discusses the role of different types of oral corrective feedback in analytic FLT. Stern (in: B. Harley, P. Allen, J. Cummins, M. Swain (Eds.), The Development of Second Language Proficiency, Cambridge University Press, New York, pp. 93–109; Issues and options in language teaching, Oxford University Press, Oxford) refers to FLT as analytic when the focus of instruction is on the form of the foreign language as opposed to more content-based approaches where the focus is on meaning and content. Typical for analytic FLT are discrete point presentation along with feedback on formal error. This type of FLT is still common practice in Belgian secondary schools.The study explores the role of different kinds of corrective feedback in an analytic setting (German as a foreign language in Flanders, Belgium). The frequency and distribution of several corrective feedback types together with the frequency and distribution of different types of learner uptake following each feedback type (see Stud. Second Language Acquisit. 19 (1997) 37) are discussed. The question then is which strategy is to be preferred in terms of noticing the feedback.     

数学课堂教学本真性评价之省思

在现实的数学课堂教学评价实践中,教学被异化为评价而不是为了数学课堂教学本身。数学课堂教学评价不能只重"评"的形式而忽视"价"的本质,本真的数学课堂教学评价的价值在于促进学生和教师经由数学教学活动获得发展,它应当是为了数学课堂教学,而不是为了评价本身。本真的数学课堂教学评价不仅基于对数学课堂作为教学基本形式所具有一般课堂性质的正确理解,而且要基于对数学课堂作为数学学科教学实践活动所具有特殊课堂性质的深刻领会。应当重视在数学课堂教学中数学活动这个特殊学科背景意蕴下构建数学课堂教学评价的本真内涵。     

严重失衡的语言教学与言语教学

通过课堂观察，问卷调查等实证性研究方法，对大学英语教学进行了研究。提出大学英语教师应转变观念，改革教法，探索出一套本民族的科学可行的英语教学模式，正确处理好外语教学的两个平面，加强对学生言语交际能力的培养。     

超功利评价:课堂教学评价的应然选择

现代课堂教学的本质是功利性价值与非功利性价值并存。"目标参照"模式的课堂教学评价是一种功利价值特别明显的评价模式,已越来越不适应教育教学改革的需要。课堂教学评价的价值取向应该是超功利性的,实现课堂教学超功利评价的着眼点在于评价标准的审美化。