自学·议论·引导

<正>自学,是指学生在教师引导下,积极、主动、自觉地独立思考,从各种载体的信息源和交往中获取信息而内化的过程。在这一过程中,关键在于积极思维,要采用多种手段调动学生的各种感官进行看、听、问、记、议。看,看教科书、参考书、音像资料等;听,听教师的讲解、同学的发言等;问,提出问题,主动求教于他人或书报杂志等;记,整理纲目要点、笔记;议,积极主动地与同学、教师交流学习信息,用规范化的数学语言(包括书面语言)表达所获取的知识及其形成过程,表达自己的学习、思考方法以及反     

设疑·自学·讨论·评价——改进小学历史教学的尝试

当前小学历史教学中存在着两种不可取的倾向:一是读书式——教师边读边讲,读到哪里讲到哪里,读完讲完,学生兴趣低落;二是讲故事式——讲故事虽然比读书式的教学方法容易引起学生的学习兴趣,但终是往往会因脱离教材内容而导致不能较好地完成历史教学的任务。笔者在多年的历史教学中总结出了“设疑·自学·讨论·评价”这样一条历史课教学的路子,取得了较好的效果。现以《官渡之战》一文为例简要说明,以供同行参考。     

自学·议论·引导教学的实质与精髓

"自学.议论.引导"教学创建于1978年,33年的实验研究历程主要经历了四个阶段,研究了八个课题,实施了四大主题。"自学.议论.引导"教学的结构观是"自学"、"议论"、"引导"三个基本环节有机结合,优化课堂教学结构;价值观是,帮助学生真正学会学习,自主学习,创造性学习,享受学习,发展学力;教育观是"以学生发展为本",坚持以学定教,教与学统一,教为学服务。     

自学·议论·引导:我的教学主张和实验

自学·议论·引导教学法的实验探索从上世纪70年代末开始,至今已走过了33年历程.33年漫长而短暂,在这探索实践之路上所经历的风风雨雨、曲曲折折,至今仍历历在目,记忆犹新.一、自学·议论·引导教学法的实验背景与发展历程(一)自学·议论·引导教学法创立的背景抚今思昔,自学·议论·引导教学法从一个班实验到先后在全国26个省(...     

“自学·议论·引导”教学法Task板块教学初探

本文从牛津英语Task板块课堂教学存在的问题入手,结合李老师"自学·议论·引导"教学法精髓"学材再重建,学法三结合,学程重深成"的原则,归纳了英语写作课的教学基本流程:依据听读领先,说写跟上的原则重新整合教材;设计循序渐进的活动,将个人学习,小组学习,全班学习融为一体;关注学生课堂写作进程,在学生习作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元Neighbors Task课例给予阐述说明。     

“自学·议论·引导”在初中化学教学中的研究

<正>基础教育是为学生未来的全面发展服务的,教学的最高境界莫过于让学生学会自主学习的本领。我们传统的化学教学重结论、轻过程,重理论、轻实验实践,重教师的教、轻学生的学。简单粗暴的教学形式、枯燥乏味的学习方式严重背离学生学习的内在规律。     

“自学·议论·引导”教学法专题研讨

“议论”在“自学·议论·引导”教学法中占有重要的地位。为什么要安排“议论”这一环节?怎样使初中学生围绕中心议题进行议论?“议论”在数学教学中的作用及做法海安县李堡中学周庆钟我运用“自学·议论·引导”教学法进行数学教学的改革已有两年多了,我对教法中让学生议论这一重要环节有着深切的体会。“议论”确实能调动学生学习的积极性,使学生的思维过程得到充分的暴     

“自学·议论·引导”下的分层教学课堂实践

本文基于班级教学对象实情,依据李庾南自学·议论·引导教学法思想,采取因地制宜的教学改革,结合本班学情,根据学生学习能力和特点进行分组,有针对性地调整教学内容,对不同学习层次上的自学·议论·引导教学法进行探析。     

“自学·议论·引导”在初中数学教学中的应用

随着新课改理念的不断渗透,"自学·议论·引导"教学法应运而生,并在初中数学教学中取得了良好的应用效果,这对学生数学思维拓展,自主学习能动性调动有积极作用。教师应该掌握"自学·议论·引导"教学法的基本内涵,总结这一教学法在初中数学教学中的应用效果,实施有效应用策略,从整体上提高数学教学效率,优化数学教学效果。     

教学实践过程中“自学·议论·引导”的真应用

以人为本是素质教育的基本理念,更是我们教育的行为准则.我有幸学习李庾南老师的《自学·议论·引导》,结合自己所执教的初中数学课程,谈谈《自学·议论·引导》对教学实际的应用价值和落实策略.一、深析“自学”,提升自学效果教学行为的目的不仅是为了知识与技能的传递,更是为了学生自主学习能力的提升.李庾南老师注重学生自主学习行为在课堂中的达成情况,从而提升学生的自主学习能力.对于我们教师而言,我们必须深入分析“自学”的理念所在.结合初中     

善学和巧导——“自学·议论·引导”教学法在历史课堂中的应用

"自学·议论·引导"是南通市启秀中学李庾南老师在1978年原创的中学数学教学法,在改变课堂生态和提升学生学力方面有明显的成效。历史课堂嫁接"自学·议论·引导"的教学法,在鼓励学生高效自学、真实议论和教师适切的引导等方面进行探索,收到良好的效果,历史课堂的教学效率大大提高。     

自学——释疑——巩固

由于许多方面的语能力都需要从语阅读教学中获得，因而，语阅读教学就显得尤其重要一它有法而无定法，求悟、求得、求活，似易实难。同样一本教材、一篇章的教学会因教师和学生诸多因素的不同，而显得千差万别。     

“自学·议论·引导”下的课堂教学实践

<正>课堂教学无定法.本文以平面直角坐标系中K型相似三角形为例,谈谈笔者在课堂教学中的方法,以作抛砖引玉.一、课前预习为了课堂教学能顺利进行,并达到较好的效果,笔者设计了如下的预备Δ:1.在ABC中,AC=3,BC=4,当AB=     

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的运用

随着新一轮课堂教学改革的深入推进,各种高效的教学方法被运用到了课堂教学中,指导学生的学习,并取得了良好的教学效果.“自学·议论·引导”教学法即是其中之一.新课标倡导课堂教学中要培养学生的自主学习意识,提升学生的问题探究能力,“自学·议论·引导”教学法让这一切成为可能.本文立足于教学实践,积极针对“自学·议论·引导”教学法,对初中学生数学学习力提升方面进行深入探索,以期为一线教师提供借鉴和帮助.     

自学·议论·引导,我成长路上的明灯

江苏省著名特级教师李庾南的"自学·议论·引导"教学,在教学形式上,采用个人学习、小组(指邻座四名同学)学习、全班学习三结合的教学形式;课堂上独立自学、相机引导、群体议论三者相辅相成,融为一体,贯穿着教学全过程.在我二十多年的教学生涯中,"自学·议论·引导"教学是我最欣赏的一种教学法,通过多年的实践,"自学·议论·引导"教学一直引领着我成长,它成了我教学之路上的一盏明灯.     

小学历史教学的改革尝试

过去我教历史课,基本上是采取以灌输知识为主的单纯讲授法,让学生接纳和记忆现成的知识。学生根本没有读书、思考和消化的时间。这样下去,就会使学生思想僵化,智力呆滞,缺乏灵活性和创造性。     

“指导自学加强巩固课”的尝试

为了贯彻党的教育方针,一年来我们在学校党支部的领导下进行了数学教学的改革。教材内容的改革,使它更好地结合政治,结合生产,结合实际,是我们的改革中的一个重点,在此同时我们也注意了教学方法的改革。在教学方法改革中,我根据学生的知识水平,联系实际,重视培养学生自学能力,加强巩固,达到精讲多练的目的,大胆革新地试用了一种新的类型的课,我把它叫做“指导自学加强巩固课”。指导自学加强巩固课一般我采取六步:     

“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用

<正>随着新一轮课程改革的推进,小学数学教学面临着新的挑战,培养学生的核心素养,提升学生的数学探究和自学能力,成为数学教学的主要目标,而自学·议论·引导教学法的引入让这一切成为可能。自学·议论·引导教学法是由江苏省著名特级教师李庾南提出的,该教学法的核心重在培养学生的自学和探究能力。     

刍议“自学·议论·引导”教学法在数学教学中的实践

自学·议论·引导特有的教学路径,是经由实践流程,归结得来的.经由课堂蹲守、平日的调研,归结出珍贵经验.自学·议论·引导,来自真实情境,能发觉深层级的学生潜能,促动积极性的升高.新颖路径下的授课程式,接纳了学生主体特有的总体指引,带有明晰的个性倾向.教学预设的侧重内涵,是协同学生,真正摸索出可用的认知思维,创设新颖的平日思路.学生经过探究,能体悟出学习的乐趣,激发潜藏着的活力.     

自学讨论式教学尝试

我们是从1988年10月份开始在初二一个班进行教改试点的。我们的指导思想是,根据初二学生的心理特征和物理学科的特点,以实验为先导,充分调动学生