课堂教学评价要重视学生的发展

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。在教育评价中．对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。一般来说，不同的评价目标．就会产生不同的教学的结果。同时，教育评价的实践指向性对人们的教育实践活动具有明显的导向作用．     

初中《生物》课学生学习评价初探

20 0 1年 7月颁布的《全日制义务教育生物课程标准》要求生物学教学评价应该有利于实施素质教育 ,有利于学生主动发展。然而不难发现 ,我们的评价制度仍残留着应试教育的烙印 :以单一的考试分数作为评价学生的标准 ,严重阻碍学生的健康成长和全面发展。为了扭转这种状况 ,使生物课程目标得以最终落实 ,我区于上学年初成立“初中生物发展性学习评价实验”课题组 ,笔者作为参加者 ,于上学年度在任教的初二年级 ,结合生物课堂教改 ,以整体性、民主性、激励性、发展性和科学性为原则 ,对学生的生物学知识、技能和能力、情感态度及其发展状况进行…     

关于对学校教育进行社会评价合理性的探讨

针对学校教育进行的社会评价是否具有合理性是一个颇具争议的问题。章从解析“合理性”的哲学涵义入手，认为学校教育内在属性及效用、学校教育与个人主体和社会主体的关系、学校教育中各“社会化”的价值元素统一于教育活动是社会评价合理性不可或缺的基础，提出社会评价的相对合理性对于学校教育来说不仅必然而且必要，社会实践是对学校教育进行的社会评价走向合理性的必经之路。     

注重过程评价 进学生发展

长期以来。小学英语教学对传统的考试方式缺乏分析,对学习评价的意义缺乏全面的认谀,通常把评价当作纸笔测验的同义词,很少考虑到评价手段的多样性、评价功能的全面性。对小学英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断,无疑评价的主体应包括学生和老师。既要体现出老师在评价中的指导作用。又要体现学生自我认识、     

后现代主义视域下的学生评价

学生评价是教育评价体系的核心和重要内容,对促进和帮助学生成长和发展起到重要的作用。后现代主义思潮倡导的尊重个体的主体性,推崇平等对话;崇尚差异性,提倡多元思维;强调动态化,重视可持续发展的特征对学生评价观产生了重大的影响,为我们重建学生评价体系提供了一个新的视角。     

刍议初中学生化学学习兴趣的培养

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,而且能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下坚实基础。作者结合自己多年的一线化学教学经验探讨了激发和培养初中学生的化学学习兴趣。     

初中学生体质健康评价的研究

当前,我国体育教学改革正处于探索阶段,在新课程改革过程中,教学评价显得尤为重要,因此建立一种客观、合理、准确、全面、公正的评价新模式势在必行。本文根据初中学生心理、生理发展水平和特点,对初中学生体质健康的评价方式进行了探索。     

学生评价价值判断基本模式研究综述

学生评价价值判断目前主要采取黄云龙先生表述的控制—量化和观察－理解两种基本模式，而相关研究则集中于两种价值判断基本模式的哲学基础、优缺点、区别、关系及结合上。     

中学数学学业评价机制的理论与实践

学业评价就是根据一定的价值标准对学生学习情况做出价值判断的过程,其功能,主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展等。本文针对素质教育目标及新课程标准对评价的要求,结合国内外改革的经验,研究素质教育的数学学业目标体系及评价机制,并通过具体实验检验该方案的实际效果,为全面推进新课程标准的实施,培养具有创新精神和实践能力的人才,提出了有价值的、供参考的理论及操作模式。     

初中社会课堂教学评价的价值取向与实施策略

社会课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的课程,该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展;如何通过有效的课堂教学评价来促进该门课程的实施,是该课程实施过程中要重点研究的理论问题和实践问题之一.因此,建立与新课程相适应的新的社会课堂教学评价体系,是当前中学课程改革中非常迫切的任务.     

从历史与社会教学误区谈发展性学生评价的实施

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价.它是学校教育评价的核心,因为促进学生发展是教育活动的本质追求.新课程改革倡导的建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神.下面就根据自己平时的尝试和积累的经验,在“实施发展性学生评价的基本程序”方面谈谈做法.从操作层面来看,对学生的评价主要是由学校和教师来完成的.为保证评价工作科学、有序地进行,需要建立和遵循一定的实施程序.实施发展性学生评价工作主要按照以下四个工作环节来进行.     

高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践

在高中历史新课标教材的实验过程中,高中历史必修模块学分认定的操作办法是人们关注的焦点之一。在现有的条件下,如何运用新课程理念改革传统的纸笔测试评价方式?目前,在这一问题上,各地都在进行积极的理论探索与实证研究, 广州市的做法是,将“SOLO分层评价理论”运用在试题命制及评卷过程中。实践证明,这一方法在一定程度上可以克服开放性试题评分标准的随意性与主观性,有利于解决高中新课程学生学业评价方面的一些操作性的困难。     

多重障碍学生课程目标的价值判断

多重障碍学生课程建设的首要问题在于其课程目标的价值判断。多重障碍学生的课程建设必须贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务。我国对多重障碍学生教育相关问题的讨论还很薄弱,有关认识主要体现在培智学校教育对象的变化及其课程的改革而不断发展上。国际上从社会学的视角提出了身体健康、物质资源、社会福祉、情感健康以及活动发展的生活质量模型目标;以教育学的立场,多重障碍学生的课程目标可概括为技能成果、关系成果和意识成果三个方面的目标成果。     

新课标下初中生物课学生学习评价初探

新的《生物课程标准》要求生物教学评价应该有利于实施素质教育,有利于学生主动发展。然而纵观中学生物教学不难发现,我们的评价制度仍残留着应试教育的深深烙印:以单一的考试分数作为评价学生的标准,严重阻碍学生的健康成长和全面发展。为了扭     

初中社会科课程评价的演变与发展

课程评价是以一定的方法、途径对课程方案、教学行为及其结果等作出价值判断的过程,它包括学习评价、教学评价和课程方案评价等。新中国的初中社会科课程评价,经历了从无到有、由片面到全面、从注意甄别选拔到促进发展的变化过程,形成了新的评价建议。     

发展性评价：技校学生评价模式新选择

教育评价是对教育活动的价值判断。在现行教育过程中,教育评价一直起着指挥棒的作用。在我国,由于中考、高考是选拔和甄别学生的权威性考试,导致考试成绩成为评价学生的最重要指标,因此对学生的评价仍然过多注重学科知识,特别是课上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。而技工学校的学生都是所谓“考试失败者”,如果在技校教育中依然沿用基础教育的那一套“一考定终身”的评价模式,无法体现技工教育的特性,因此应该探索新的评价模式,而发展性评价不失为一种较好的选择。一、发展性评价的含义…     

初中美术课堂评价的认识与实践

传统美术课堂评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别,现代课堂评价应贯彻素质教育的精神和以学生发展为本的思想,旨在促进学生的学习。评价的核心是促进学生的发展,要通过突出评价的过程性和个体的差异性等,建立发展性的评价体系。