课改了，考试怎样命题

基础教育课程改革后，考试仍是评价教与学的重要手段，传统的考试不利于全面评价学生的发展水平，现行考试又是教学的指挥棒，考什么，教什么．学什么，下考．不教，不学。究竟是考试服从教学，还是教学服从考试，是当前推行基础教育课程改革必须解决的问题。     

英语诗歌在《牛津初中英语》教学里的重要作用和意义

英语诗歌因其节奏、思想意义及艺术价值,在英语教学中占有一席之地。然而,在教学中,少数教师认为考试不考,忽略或者淡化了英语诗歌的教学,本文主要从英语诗歌本身对于初中生所具有的作用及英语诗歌在英语教学中所起到的重要意义两个方面加以阐发,希望能引起各位方家的重视。     

把现代诗当现代诗来教

现代诗歌在中学语文教学中的位置很尴尬,中考阅读不考,高考阅读不测,作文更是“诗歌除外”.“考”是这样,“教”就可想而知了.现代诗歌像极了高贵的“怨妇”,气质不凡,却“便纵有千种风情,更与何人说”!为什么会这样尴尬?为什么会成为“鸡肋”“怨妇”?这固然与考试测评缺席诗歌有关,但也不是全部原因,甚至不是主要原因.     

高校思想政治理论课“知行统一考试”模式——研究型教学考试制度研探

立足研究型教学,考虑靠考试约束学生听课已失效,为考试的教学也不符合思想教育课目的以及时代因素、学生学习新特点,实行"知行统一考试"模式。把考试与考核、知考与行考统一,时间定位法考试与项目定位法考核结合。把考试、参与评价、态度评价、创新发现评价、实践成果评价成绩综合,把"教、学、做、考"融于教学全过程,注重考核"做"的表现。     

人生自有诗意在——以单元任务驱动进行诗歌写作教学

<正>目前诗歌写作的处境很尴尬：老师不教,学生不写,考试不考。所以导致它成了教学的“无人区”。作为负责任的教师,要着眼于培养学生核心素养,就要做敢闯“无人区”的“勇士”,让学生接触诗歌,鉴赏诗歌,进而学会创作诗歌。基于此,笔者将新型情境任务驱动的写作教学理论与统编教材九年级上册诗歌单元相结合,探索出一条诗歌写作教学的新路径,以发展学生的诗歌创作能力。     

对考试“适度性”的思考

“考试”是教学过程中的一个重要环节。遗憾的是，我们在重视考试的同时，考试又常常在无形中被“异化”。原本是检验学生学习状况和教师教学水平的有效手段，却在某种意义上转化为与教学对立、支配教学的异己的力量。我们认为，真正的问题不在于“考试”本身，不是要取消“考试”。考试到底产生什么样的作用，关键取决于我们如何理性地认识和对待考试，取决于“考什么”、“怎么考”、“考试的结果用于什么”。为此，我们需要把考试保持在应有的限度内，使考试回归自身的本质规定。     

《假如生活欺骗了你》教学的音乐意象与余响

序曲：学习诗歌无非就是读读背背 最近教学的诗歌单元所选的六首中外现代抒情诗,在情感、意义、意境、象征、炼词造句等方面都堪称典范。但遗憾的是,在学完前三首经典诗歌之后,学生的兴趣并不大,认为诗歌无非就是读读背背,最终能把课后的几个简答题背出来就行了,因为考试只考这些。甚至有学生私下嘟哝：“学诗有什么用啊,我将来又不做诗人。”     

初中诗歌教学的两个重要问题

诗歌教学在整个初中语文教学里,可能是最弱的一块。因为有的地方中考不考,只考一点背诵、默写,因此,有的老师基本上就不讲了,比如我所在的北京市;也有的地区虽然中考会考赏析,但因为诗歌赏析太难,所以题目就会出得比较容易,基本上与赏析无关,也就是是否能读懂的问题,这同样也会使得在实际的诗歌教学中,有意识地弱化。鉴于此,对诗歌教学的基本问题进行一些深入的探讨,就变得十分必要而且迫切了。我以为,当下有两个问题十分突出,一个是基本任务,一个是教学策略。     

专业课程考试与教学过程良性衔接的思考——《电工技术基础》课程教学实践体会

针对部分学生基础薄弱,接受能力不强,导致考试成绩下滑,学习信心不足,考试不能促进教学的现象,本文以《电工技术基础》课程教学实践为例,从基础能力、教考联系互动分析入手,调整考试内容与方式,根据考试信息反馈修正教学模式,探索教考之间的良性衔接与互动效果。     

高中语文外国诗歌教学初探——《浪游者的夜歌》教学反思

<正>一、外国诗歌教学现状分析首先,高中教学的功利性导致忽视外国诗歌教学。在高考指挥棒下,实际的语文教学更多的是为解决考试中出现的问题,高考不涉及考点的外国诗歌单元往往被直接从教学篇章中删除,或者仅仅进行诵读或者文学常识的识记训练,别无其他。其次,教师的专业素质也限制了对外国诗歌的深入研究。高中教师的日常工作大多围绕课堂教学,作业批改,考试测验等等,大多数教师没有时间接触更多前沿的文学理论,对于外国文学的了解和研究还停留在大学阶段的水平,对于诗歌作者、创作背景、诗歌情感     

语法教学与阅读写作及相关问题

根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求,学生在初中阶段要了解基本的语法知识,即词的分类、短语结构、单句成分、复句类型。这个课程标准同时又指出:语法知识不列入考试范围。据我们观察,近年来高考试题又都涉及语法,只是不考概念而考应用。在这样的又要教又不考,初中不考高中考的教学大环境中,语法教学该怎样进行确是一个新的难点,应当引起教师、教材编写者的充分关注。     

精心设计测试内容充分发挥导向作用

在学校教育中,教学与考试是相互依存并统一于教育过程中的。正所谓“没有没有教学的考试．也没有没有考试的教学”。我们反对以考试大纲代替课程标准来指导教学,考什么,教什么;考什么,学什么。但考试对学校教学有巨大的影响和反作用也是不争的事实。     

浅谈在校本课教学中如何提高学生的素质

一、把好教学的质量关过去受传统教育模式的影响,教学是为考试服务的,片面追求升学率,考什么学什么。不考的科目不学甚至不开设,忽视了非考试科目的教学,学生的特长发挥不出来,综合素质得不到提高,使大部分学生毕业后,不能立足于社会,有的学生回到农村不会种地,甚至连一些作物和蔬菜的名字都叫     

初中语文诗歌教学方法略谈

培养学生具有一定的诗歌鉴赏能力,是中学语文教学中不可或缺的一项重要任务。诗歌教学是中学语文阅读教学的重点和难点。特别是近年来,各类考试中诗歌鉴赏的比例越来越大,要求也越来越高。为此,作者结合教学实践,谈谈对初中语文教学中诗歌教学的认识。     

浅谈初中古典诗歌教学的方法

古诗词在初中语文课中所占分量并不算少。但所用教学时间却不多，即使学习诗歌，也仅仅为了应付考试，熟读背诵、了解大意而已。即使有教师重视古诗词的教学，但由于方法不当，仍然效果不甚理想。因此。初中语文诗歌教学一直处于边缘地位。这直接导致学生诗歌阅读和鉴赏能力的不足。     

作文教学要把诗歌请回家

诗歌,是人类最早的文学形式。“诗言志,诗言情”,人们可以通过诗歌来反映生活,抒情言志,可以用诗歌来进行“人文”与“科学”方面的教育,培养立身处事、济时应变的能力。正因为如此,诗歌成为中国古代文学的主流,诗歌教学也成了中国传统语文教学的重点之一。孔子提倡诗教,唐宋时期以诗赋取士……诗歌教学向来深受国人重视。然而,曾几何时,诗歌教学被淡化了。尽管中小学语文课本上选了一些诗歌作为点缀,然而教师与学生都没有多大热情。至于作文练习,诗歌则与屈原同命,惨遭放逐。原因何在？因为高考不考!     

古诗鉴赏的“打开方式”

古诗鉴赏历来是考试中的难点,教师认真教学之后的效果往往还是不尽如人意。诗歌本身的跳跃性、不确定性让学生很难准确把握到诗歌的主旨。掌握诗歌鉴赏的"打开方式"有助于学生高效地学习、提升诗歌鉴赏评价的能力,从而攻克古诗鉴赏这道难题。     

考试和教学一样需要情趣

课改进入反思阶段,考试被加码重视.有些学校,从学生到教师直至行政人员,都被考试成绩串并在一起,只要考试成绩不达标,相关人士都将被单列管理.毕业班的语文教学只能为考试服务,阅读教学呈现出独特的“风景”:教学纯粹为考试服务,教学内容是考什么教什么,教学形式是考问,教学结果是乏味,没有语文情趣.     

考试评价的改革

考试评价本身就是一个学习过程。可以说,没有考试评价的教学,将不成其为教学,关键是怎样考?考什么?师生以什么样的态度对待考试评价?为了使考试评价对教育教学起着较好的导向和指导作用。我们对其进行了一些探索,下面以2001年小学毕业生数学素质测试题为例说明我们是怎样改革考试评价,促进教育创新的。     

浅谈自学考试的“教考职责分离”

所谓自考的“教考职责分离”,就是教学和考试分别由考试单位和教学(助学)单位分头负责。即所谓的“办考者不办学,办学者不办考,命题者不辅导。”教学(助学)和考试的关系问题是自学考试制度研究的主要内容,是自学考试教育规律的核心问题,