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王锡尔 《宁波教育学院学报》2011,13(4):135-137
运用"学案导学法",有利于提高课堂的学习效率,减轻学生的课业负担。社政课实施"学案导学法",分为个人自学、合作共学、巩固拓展三个阶段。教师在实施过程中对学案导学问题的设计要遵循4个原则,同时讲究5个技巧,才能收到好的教学效果。 相似文献
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课堂教学的过程应该是学生积极思考,探究成因,创造性解决问题的过程,不但要学会知识,更应学会学习。"学案导学"旨在解放学生的学习力,让学生"学会"的同时"会学"。一、"学案导学"的概念界定"学案"是教师在学习理论、教学理论的指导之下,在授课前依据教学目标和学生认知结构的特点,把课本中相应的内容和预备知识,按照学生的认知水平,模拟问题发现过程,精 相似文献
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"学案导学"课堂教学模式是对传统教学方式的一种变革,其核心"导学案"的实质是教师指导学生自主探究、感悟的过程。它有效地解决了传统教学模式中教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题,体现了自主、高效的特征,符合新课改的理念。"学案导学"模式的重点是导学案的设计和使用。一、导学案的设计方法1.同步性。课本是学生学习的依据,导学案应与课本保持一致。但要创造性地使用课 相似文献
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为促进学生学习方式的转变,实现减负增效的目标,实施"学案导学"是一种有效的教学策略。本文依据生本理念和课堂教学实践,对初中数学实施"学案导学"进行了实践与研究,总结出学案设计的原则"、学案导学"的课堂教学模式、实施"学案导学",构建自主课堂的策略、实施"学案导学",体现教师主导地位的策略,以求同行专家指导。 相似文献
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新课程改革以来,实现着语文教学的有效和高效是每一位语文教师追求的目标。实践中,“学案导学”成为了很多教师探究实现语文有效教学的课堂模式,以“学案”为载体,以“导学”为方法,以学生的自主学习为主体,通过教师的引导点拨,共同完成教学任务,实现教学目标,进而实现语文教学的有效性。在教学目标的实现过程中,实现学生的自主学习、合作学习和探究学习,弘扬学生的个性,培养学生的创新能力。在这种课堂模式中,“预学”作为 相似文献
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"学案导学"课堂教学模式是学生的学与教师的教之间的中介。它是以学案为媒介,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的引领启发为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生在学习探索中发现问题、解决问题,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、探究的有效途径,使学生的个性得到了充分的张扬。我们在实践这一模式的过程中,探索出以下五个环节:一、以案导学,自主学习。上课之前把"学案"发给学生(提前一至两天 相似文献
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学案导学是一种教学策略,是一种课堂操作模式。它以学生自主学习为基础,以学案作为载体,以探究为途径,以导学定位教师角色,最终实现教为主导、学为主体的教学理念,从而达到教学过程的优质高效。本文主要探索高中政治学案导学教学模式的构建和运用,从基本思路、基本原则和基本流程三个方面构建学案导学,在学案编写、课堂时间分配和方法选择上加以有效运用,引导学生自主学习,促进学生个性发展。 相似文献
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“学案导学”是指以学案为载体,导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,充分体现了“注重探究过程,充分展示数学知识的发生发展过程”这一理念,是师生共建数学有效课堂教学的重要途径。科学的设计学案是导学的前提,导学案的编写应明确学习目标、有具体的学法指导;课堂实践过程中,教师需要在课前准备、课内导学等环节精心设计、及时启发点拨,调动学生的学习主动性,真正体现新大纲中“以学生为主”的教学思想。 相似文献
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杨坤 《中国校外教育(理论)》2014,(2):54
随着初中英语新课程改革的进一步深入,教学方法正由传统的"教"为中心向充分发挥学生主动性方向转变,"学案导学"正是适应这一改革的具体体现。该模式在先进教学理念的指导下,在改变学生学习方式,充分发挥学生主体作用方面进行的探究,体现了"教为主导,学为主体"的教学思想。通过学案的利用,为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会,让学生通过体验、讨论、合作等学习方式尝试解决问题,培养学生良好的学习习惯和自学能力。从"学案导学"模式的涵义、基本原则、环节等方面,探讨"学案导学"模式在英语教学中的可应用性。 相似文献
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"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。从过去只有教师的"教案",到现在有了从学生的学习出发的"学案",这是教学理念上的重大转变。但从"学案导学"的实施情况看,也逐渐暴露出一些不容忽视的问题,应该引起教师的注意。一、学 相似文献
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学案导学是一种新型的英语教学模式.它以学案为载体,学生在学案的引导下进行自主探究和合作探究,实现既定的语言学习目标,主动获取英语基础知识并发展语言能力.但是,一些教师在实施英语学案导学中出现了一些偏差,如对学生的主体性关注不够;忽视学生差异性;用教案代替学案,用教学目标代替学习目标;以题案当学案等.相应的对策有:关注学情,让学生在一定程度和一定层面上参与学案的设计,设计因层而异、分层要求的学案;以学生为主体,从学生的角度设计出符合学生需求的学案. 相似文献