读史巧设题 教学两得益——以题会友 设疑解疑 启迪思维 助教助学

设计 1一、选择题1 传说人类的始祖女娲氏曾用黄土造人 ,并炼五色石补天 ,折断鳌足支撑四极 ,治平洪水 ,杀死猛兽 ,使人民得以安居。这些传说最主要说明了Ａ 当时的社会自然灾害非常严重Ｂ 当时人们认识自然和征服自然的能力很大Ｃ 当时人们认识自然和征服自然的能力很小Ｄ 女娲是当时氏族公社时期的一个著名首领 (Ｃ)2 汉高祖时让士兵复员生产 ,把因饥饿卖身作奴隶的人释放为平民 ,其共同的作用是Ａ 减轻国家开支Ｂ 加强统治秩序Ｃ 提高农民地位Ｄ 解放生产力 (Ｄ)3 王莽时实行的王田制实质是Ａ 奴隶主土地所有制Ｂ 封建地主土地所有制Ｃ …     

读史巧设题 教学两得益——以题会友 设疑解疑 启迪思维 助教助学

设计 1一、单项选择题1 维新运动之所以取代洋务运动而在政治舞台上唱主角 ,其最主要原因在于Ａ 洋务运动没有使中国走上富强之路Ｂ 民主革命思想还未广泛传播Ｃ 帝国主义国家支持光绪帝夺权Ｄ 中国民族资本主义得到初步发展〔解题指导〕此题属最佳选择题 ,考察了维新变法运动兴起的根本原因。维新变法运动是资产阶级性质的政治运动 ,考察其根本原因 ,应从经济角度着手 ,经济基础决定上层建筑。正确答案为Ｄ。2 1912年辛亥革命结束后不久 ,资产阶级革命派认为辛亥革命　①胜利了 ,因为建立了中华民国　②失败了 ,因为袁世凯窃取了政权　③…     

精心设疑,启迪思维

21世纪是一个以知识创新为主导的知识经济时代,是科技高度发展的世纪。这种竞争实质上是科技的竞争,是国民素质的竞争,是综合国力的竞争,是一个民族创新能力的竞争。培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识,成为国际教育改革的潮流。课堂问题的设计是优化课堂教学的必要环节,又是一门教学艺术。通过教学过程中灵活有效的问题设计,能活跃课堂学习氛围,拓展学生思维,激发学生探究欲望,提高教学质量,培养学生的创新精神和创新能力。     

物理教学“设疑解疑法”

“设疑解疑法”就是设置疑问,解答疑难的教育方法;设疑解疑的操作要经过各疑─设疑─问疑─解疑四个环节;设疑解疑法是一种有效的教学方法。     

设疑激趣 启迪思维——“圆柱体的体积”教学片断

课始,教师拿出事先设计好的两张完全相同的长方形硬纸板,分别以其长和宽作高,卷成两个不同的圆柱,并配上相应的底,在以长作高的圆柱体上标上甲,以宽作高的圆柱体上标上乙。     

设疑 质疑解疑

成功的课堂教学通常有一条十分清晰的教学主线。在新课程视野下,政治课堂的教学主线是多种多样的。之前笔者听了玉林实验中学青年教师比赛课,其中对“我国的宗教政策”一课感受颇深,这是一堂明显的以问题设计为主线的课。下面,我将就这堂课谈谈自己的感悟。     

设疑——拓展学生思维空间

教者与学者之路的漫漫远兮,要让学者有所得,学有所悟,必要从细处见疑,整体上置疑,不唯书,不唯是.     

读史巧设题 教学两得益

设计1一、选择题1一位考古学家发现,在四座合葬墓中,人骨的排列顺序都是男左女右。其中三座的随葬品都集中于男性右侧。另一合葬墓,女性随葬品有纺轮、骨针、石磨棒等工具。这说明Ａ阶级已产生　　Ｂ贫富已分化Ｃ父权的加强Ｄ妇女地位的提高(Ｃ)2下列哪些水利工程在泾水和...     

读史巧设题 教学两得益

设计 1问答题1 对于苏俄 1918年实行的战时共产主义政策 ,有三种不同的看法 :一种观点认为该政策功不可没 ;另一种观点认为该政策弊大于利 ;还有一种观点认为该政策的实行利大于弊。你同意哪一种观点 ?请按照自己的理解阐述其理由。答案一 :功不可没。战时共产主义政策是苏俄在险恶的战争环境和物质极度缺乏的特殊条件下被迫采取的带有军事性的非常措施 ,在当时所处的战争条件下 ,这种政策基本上是正确的。实施余粮收集制 ,不仅保证了红军、工人和城市居民获得最低限度的粮食需要 ,而且体现了无产阶级在特殊形势下同农民结成的军事政治联盟…     

市场营销教学巧设疑

“学起于思,思源于疑”,设疑是课堂教学中常用的一种手段,而巧设疑问又是激活学生思维的一种有效途径,它对激发学生学习兴趣,启迪学生的思维都起着积极的作用。     

谈数学教学中的设疑

古人云：“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用,激发学生求知欲的重要手段之一。注重数学课堂教学中的设疑,把握有效的设疑时机,采用合理的设疑方法,讲究设疑技巧,可活跃课堂气氛,提高课堂教学效率,发展学生思维,开发学生的智力,促使学生进行有效地创新学习,全面提升学生的素质。     

巧妙设疑 激发思维

《心理学》研究表明：人类的思维总是在提出问题和解决问题的过程中进行的。“学而不思则罔”，为此，在课堂教学中，应巧妙设疑，激发学生的积极思维。     

"柳暗花明"巧设疑——浅谈语文课堂中的设疑教学

宋代朱熹曾说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思,思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系．创设问题情境。启动学生思维。设疑之于教学,犹如清泉之于水潭。清泉一失。水潭即成无澜死水。语文课堂中运用设疑教学法,无疑具有积极意义。但如果设疑不当．“导”而无法,亦往往流于形式,误人费时。因此,探讨一下是很有必要的。     

“设疑”在物理教学中的应用

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑问、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣和动机。     

《卖炭翁》的设疑教学与思维培养

我在《卖炭翁》一文教学结束前特意设计了这样一个问题：“请同学们为卖炭翁设计命运。想想炭被抢以后,他会走一条什么样的路？”同学们沉思片刻就纷纷议论开了。显然这个问题引起了他们的思考兴趣,激发了他们的讨论热情。     

以疑促思，助推学生思维发展——以小学英语绘本教学实践为例

"为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也。"可见,思是为学之本,启思是为教之本。课堂设疑是组织课堂教学的重要手段,设疑不当,必然堵塞学生思路,窒息课堂氛围,限制学生的思维发展;设疑得法,可以启迪学生积极思维,实施探究式学习,提高学习兴趣和效率。本文结合绘本教学实例,探讨了如何通过标题、提问、品读、续尾设疑,让学生在好奇、参与、感悟、创编中积极主动地去探究、讨论、辨析和解疑,并以此促进学生思维的敏捷、灵活、深刻和创新。     

精心设疑激活思维培养创新能力

课堂提问是课堂教学不可或缺的重要环节，是最常用的启发式教学形式。本文结合中学生物教学的实际，探讨如何通过精心设计课堂疑问，激活学生思维的火花，从而培养学生的创新能力。     

教学设疑探微

教学离不开语言,精妙的语言能把学生带人美妙的化境。教师的主导地位能否最大限度的体现出来,就看她能否圆熟的运用艺术性语言引导学生进入语文学习的乐园。毫无疑问,设疑是教学语言中最重要的部分,是启发学生思维的主要方式。语文新课标指出：     

设疑、操作、求异——探讨小学数学创新思维训练方法

小学数学教学中要积极应用多种策略培养、锻炼学生创新思维,以调动学生兴趣、全面提升学生数学素养,培养复合型人才。本文简要探讨了小学数学课堂中学生们创新思维的训练方法与策略,希望能为教学创新与进步提供参考。