我教小学生情感朗读

范读是引导学生朗读的第一步。教师范读课文对于培养学生的朗读兴趣、唤起学生的感情、丰富学生的词汇和提高学生的朗读水平有着显著效果。声情并茂的范读，传达着教师本人鲜明的情感，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣，加深学生对课文的印象。在课堂教学中，教师     

把朗读当作热点来教

“读书百遍,其义自见。”因此,语文教师不能把朗读视为一个简单的教学环节,而应该把它当作教学中的热点来教。笔者是从以下四个方面来认识它的重要性的。     

把朗读当作热点来教

“读书百遍,其义自见。”因此,语文教师不能把朗读视为一个简单的教学环节,而应该把它当作教学中的热点来教。笔者是从以下四个方面来认识它的重要性的。     

老师范读在课堂上的作用

语文教学的根本目的是培养学生的语言能力，发展学生的思维和智力，朗读则是达到此目的重要途径之一。而教师的范读在教学中积极作用也是显而易见的，它是引领学生肘课文进行读解的“催化剂”。但是随着电教器材进入课堂，教师范读课文越来越少。很难见到教师声情并戍的朗读与学生的心灵产生强烈共鸣的情境。因此，我们有必要在教学中加强教师的范读。     

让“读”成为语文教学的根本

阅读是语文教学的根本方法之一,但在语文教学中部分教师却对此方法不够重视。作者根据多年的教学实践,就默读、朗读、范读三个方面进行论述,让"读"成为语文教学中的一种有效手段,实实在在地发挥作用。     

为学生的朗读领路——浅论教师范读在朗读训练中的重要地位

语感训练主要靠读,特别是小学阶段,朗读训练尤其重要。学生只有通过朗读才能领悟作者选材布局的独具匠心,体会作者遣词造句的准确、生动,从中受到情感的熏陶,感受到祖国语言的无穷魅力。但入情入境的朗读对于小学生来说并非易事,尤其是对连说普通话都有困难的农村学生来说更是难上加难。为此,在语文教学中,教师范读就为朗读训练起到了推动作用。     

教学千法读为本

朗读是把文字作品的无声语言转化为有声语言的再创作,不仅可以把语言完整、艺术地表达出来,而且还能运用语气、语调等传达出那些"不可言传"的韵味、"意在言外"的意蕴。语文课堂上的朗读教学,可以让学生体会汉语的音韵美,可增强学生对文章的理解,有助于学生体验语言的     

教师范读好处多

范读,顾名思义就是语文课堂上教师起着示范作用的朗读。朗读是指有感情、有理解、有体会,能够真切地体会到作者的真情实感的朗读。它是阅读教学的一种学习方法,也是语文教师必须掌握的一种基本技能。教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果,不仅可以让课文的语言有效地浸润学生,更重要的是为学生开辟一个整体把握文本的时空。如果教师重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言去范读,哪怕只是一段,甚至是一句,有意识地让学生想象,则对学生阅读能力的提高和想象力的提高会起到潜移默化的作用。     

教学设计中的四个力求

作为语文教师的我们,都应该重视教学设计,把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。那么,怎样备课才能备必有用,劳必有获呢？笔者认为应做到以下的“四个力求”：     

教学生“读”好语文

“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。“语文课以读书为目的,老师引导”“俾善于读,则居功至伟”。这是叶圣陶先生对“读”在语文中的地位所作出的精确评价。新《大纲》中也强调,小学语文阅读教学要“以读为本”。作为教师,我们要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”来增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解和驾驭能力。     

对"症"下"药"教朗读——一年级朗读教学初探

朗读是语文课的教学重点之一.可是低年级尤其是一年级学生,他们刚刚入学,识字量有限,朗读对他们来说难度较大,因此本人觉得一年级是朗读教学的起点.在教学中,我们要根据学生的特点,对"症"下"药"教朗读.部编版语文一年级课本中关于朗读的具体目标就是"症",需要我们找到达到这些目标的方法.本文就结合教学实际谈谈朗读教学.     

“有滋有味”读语文

朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶。我们知道,古人读书时,读到妙词佳句,常常是摇头晃脑,抚掌击节,达到陶醉其中的境界。在语文教学中,我们也要指导学生像古人一样读得有滋有味,让朗读贯穿在每一堂语文课中。那么,如何通过加强朗读训练,切实有效地优     

演读：朗读的升级版

朗读是语文教学中最常见的教学方式。校园里飘荡着琅琅的读书声是多么美妙的图景啊。但是常见的朗读比较枯燥。而演读。就是朗读的升级版。     

语文教学要重视学生的朗读

目前语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。乏味的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。     

把好『读』关 练好『读』功

一、默读与思考同步 ,感知语言内涵“大纲”要求重视默读 ,从二年级开始要学会默读 ,随着年级的升高 ,默读要做到有一定的速度 ,还要学会边默读边思考。我们知道 ,一篇文章的信息很多 ,有的是重要的、关键的 ,有的是枝节的 ,无足轻重的。要尽可能地让学生在有限的课堂时间里边读边想 ,进行有效地取舍 ,把重要的信息收入记忆库中。如教学《不懂就要问》一文时 ,教师可开门见山 ,据题提问 :课文讲谁不懂 ?不懂什么 ?要问谁 ?他为什么要这样说 ?……让学生带着问题 ,借助拼音默读课文。学生通过自主学习 ,划划圈圈 ,边读边想 ,初步感知了课文 ,…     

引读，让语文课堂如此多情

所谓引读,就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。它要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领,经过思考理解,收到口诵心传的朗读效果。     

语文课应该教什么？

语文课该教给学生些什么是广大语文教师经常思考的问题。     

浅谈农村小学生的＂唱读＂弊病

在语文课文朗读时,贵州农村边远小学的的小学生读书广泛存在一种极其普遍的现象,那就是“唱读”。他们认为读书一字一顿,拖声呀气地“唱”那才是真正的“读书”。尤其全班学生在教师的引导下集体齐读时,所有学生就开始一起“唱”,     

渐渐懂得，用一辈子来备课

那时的我刚刚师范毕业，带着多年的梦想走上讲台，怀着一定要做一个好老师的信念。许多有经验的老教师在我面前不停地嘱咐：“小伙子，一定要踢开头三脚。”当时也不知他们所说的“头三脚”是什么，心中大概理解为新官上任的“三把火”，不过说真的，是哪“三把火”我也不知道。就