数学学科中小衔接常见的问题及策略

一、数学学科中小衔接中常见的问题 （一）从教学内容分析 小学阶段科目少,内容浅,而中学的学习科目成倍增加,学习的内容也明显加深,在学生的学习能力方面也提出了更高的要求。（二）从教学方法分析长期以来,小学生在记忆上以机械记忆为主,在思维上以直观形象为主,教师一般采用直观形象教学方法,     

语文教学中应用简笔画的好处

小学生的思维以形象思维为主,他们喜欢具体、形象、生动、活泼的教学方式。简笔画线条简单、形象直观。在小学语文教学中教师合理运用简笔画,不仅有利于增加语文课的趣味性,突出重点,突破难点,还有利于加深课文在学生头脑中的印象,培养学生的审美情趣。     

利用小品创设情景的尝试

由于小学生主要以具体形象记忆为主,所以要求我们教师在教学时尽可能地运用各种手段把课本上的内容转化为直观的形象,以帮助学生更好地记忆课文内容。用表演小品的形式创设情景便能给学生以直观的形象,提高学生的学习兴趣和自觉性,帮助学生更好地记忆课文内容。在近几年的教学实践中,我发现许多课文或片断只要稍加改编是适合用小品的形式创设情景来进行教学的。我在教《小交通员》一课中立安智斗特务这部分时,就进行了这种尝试。结果运用这种方法后学生     

谈农村小学英语口语教学

正一、营造语言学习环境,激发学生交际的兴趣1.用实物或直观教具创设语言情境。小学生的思维方式和认知过程以直观为主,直观具体的事物容易让学生识记和储存。在课堂上,教师用实物和直观教具创设语言情境,把抽象的语言变得具体直观,符合小学生学习语言的特点,有助于学生语言思维方式的形成和迁移,更能激发其交际的兴趣和动力。2.用图片或简笔画创设语言情境。图片颜色鲜艳夺目、形象逼真,而简笔画生动活泼、形简意赅,都是学生喜闻乐见的绘画艺     

小学直观教学浅谈

小学生思维处于以具体形象思维为主的发展阶段，对概念的理解需要依靠直观形象的帮助。运用直观手段使学生感到形象清晰鲜明，生动有趣，便于记忆，容易引起学生的兴趣。有利于激发学生动手、动脑的积极性，使他们能够将所学知识与实践结合起来。所以，在小学开展直观教学，不仅符合教学原则，也是实施素质教育的重要环节。     

走出无效图片运用的误区

案例背景 图片具有形象直观、趣味性强、车富多彩、易于激发学生学习积极性等优点,符合小学生的年龄特点,有利于激发小学生学习语文的兴趣,帮助小学生更好地理解课文内容,培养观察、想象和语言表达等能力,因而在教学中常常为教师所采用.     

中小学数学教学衔接中存在的问题与对策

1引言调查显示,很多小学生升入初中后,往往感到难以适应初中阶段的数学学习,从而出现学习成绩下降甚至两极分化的情况．究其原因,不难发现：同属于基础教育阶段的小学、初中,在现实中却囿于学校编制和不同学段孤立的教学实际,从而导致不同学段的学校和教师“铁路警察,各管一段”,而无暇顾及数学学科内部的联系和学生数学素养的持续发展．长期以来中小学数学教育教学中这种各自为阵,     

感知·记忆·思维——指导初中生解决好“三个过渡”

初中生两极分化的严重性,已引起了人们的关注。从教育心理学的角度来分析,学生进入初中,没有解决好“三个过渡”,是导致两极分化的原因之一。所谓三个过渡是指:感知方式上由学龄初期的听觉型为主向视觉型为主的过渡;记忆方式上由机械记忆为主转向意义记忆为主的过渡:思维方式上由直觉(形象)思维向抽象(逻辑)思维的过渡。没有及早完成这三     

中小学数学教学的衔接

初中一年级是中学阶段的起始点,使新生适应中学数学的学习,是初一数学教学的重要任务。 一、教学方法上的衔接 小学生的记忆特点是以机械记忆为主,到了中学,他们的记忆不能再停留在机械记忆上了,教师一方面应注意发挥他们机械记忆力强的长处,让他们多读、多记;另一方面应着重发展他们的意义识记能力,培养他们独立思考问题的能力。初中数学教师,要了解小学的教学方法,吸取其中的优点,用来改进自己的教学,使刚入学的新生能够较快适应。讲课时尽量做到直观形象,由浅入深,精讲多练,循序渐进。诸如采用提问卡片,直观教具,小黑板等方法,都有一定优点。经过—段时间后,再有计划地改变教法,培养学生独立思考问题的能力。     

运用多媒体，优化小学语文教学

多媒体教学图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量。能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。小学生以形象思维为主，多媒体更可为学生创设直观形象的教学情境，吸引学生投身课堂，兴趣十足地参与学习。在小学语文教学中运用多媒体，能够最大限度地拉近学生和文本的距离，让语文课堂充满...     

一个也不能——初中低年级英语“两极分化”之我见

在自己的教学实践中,我发现英语学科越来越不被学生重视,学生对英语学习越来越缺乏兴趣,以致在初中低年级使出现严重的两极分化现象,产生了“学困生”群体——上了一学期的英语课,结果什么也没学会.这的确应该引起我们教师的彻底反思:如何努力转化这个群体,增强学生的自信心,减少两极分化,提高班级整体英语学习水平,增强学生综合运用语言的能力?     

初中语文抽象知识形象渗透的途径

就语文教学而言，在小学阶段，教师大多是运用形象直观的教学方法，小学生也习惯于形象思维。而到了初中阶段，基本要求以抽象思维为主，各种文体知识、语法知识等在阅读教学中依次登场。如果有学生一开始就感到不适应，产生畏惧心理，失去信心，久而久之，自然就落伍了。     

小学英语中的语法教学尝试

一、实物演示,直观学语法小学生的学习主要是感性认识,因而在语法教学中教师要充分利用图片、动画和实物等直观而形象的教具来吸引学生的注意力,从而激发学生学习的兴趣。     

小学英语单词复习记忆的指导

记忆是学习中必不可少的心理活动前提,记忆表象的深刻性,又与感知中表象形成过程的形象性密切相关。小学生心理活动以形象直观为主要特点,其记忆的深刻性往往取决于记忆对象的形象性。所以,在小学生的英语学习过程中要重视形象直观,以利于增强记忆。 词汇是语言的最小单位,丰富的词汇是语言表达的基础,而单词记忆一直是小学生学好英语的主要障     

把握教学环节 抓好几何入门

初中几何是一门抽象性、逻辑性很强的学科,其入门教学是一个难关,如果这一关把握不好,学生就会失去对几何的兴趣,从而出现两极分化,直接影响教学效果。抓好基础知识教学是平面几何"入门"的第一环节,教师要结合学生的生活实际,激发学生学习几何的兴趣,培养学生良好的学习习惯,并运用多媒体技术辅助教学,把抽象的问题变得更加形象直观,实现学生学习效率的提高。     

组织操作应体现学法指导

小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻 辑思维为主过渡的。低年级学生主要依仗直观形象进行思维,即使到了高年级,许多时候仍需要直观形象的支持。因此,作为直观手段之一的操作:常常是使学生展开思维,获取知识的重要途径。一旦学生能够通过这一途径去找到解决问题的突破口,就标志着学生学会了一种重要的学习方法,并已内化为学习的能力。这就需要教师在组织学生操作时,不仅要着眼于教师“如何教”,更要着眼于学生“如何学”,在组织操作中加强学习方法的指导。     

小学数学教学随想

1.加强概念数学现在,很多小学生对学习数学的积极性不高,缺乏学习兴趣,认为数学特别难学。我们只要认真分析,就不难发现,主要是因为学生对一些数学概念没有搞清楚,没有理解掌握好。因此,在教学中如何使学生形成概念,正确地掌握和运用概念是极为重要的。1.1直观形象地引入概念。数学概念比较抽象,而小学生,特别是低年级小学生,由于年龄、知识和生活的局限,其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个道理,主要是凭借事物的具体形象。因此,教师在数学概念教学的过程中,一定要做到细心、耐心,尽量从学生日常生活中所     

借助动手操作 优化几何学习

<正>数学课程标准特别强调几何知识的教学,通过几何教学才能有效地培养小学生的空间观念。但是,小学生学习几何知识是一个难点,于是,很多教师在教学中还是按照传统的"讲解式"与"模仿式",极大地打击了小学生学习几何的积极性。小学生的思维方式主要是以直观、形象为主,因此在小学几何知识的教学中,教师要为学生搭建从形象到抽象的思维平台,可以说动手操作是小学生打开几何之门的"金钥匙"。因此,在小学数学课堂教学中,教师要善于引导学生借助动手操作     

谈谈学具在小学数学教学中的作用

小学生从认数、读数、写数到学习计算,应用题解答以及认识几何图形,都离不开具体形象的实物。在教学中,教师应用教具或电教进行教学,能使教学直观形象,但还是有局限性——学生只能当观众。如果在教学中,教师适时、适量、适度地引导学生操作学具,让学生动手、动脑、动口,多种感官协同参与认识过程,不仅可以激发学生学习兴趣,而且有利于学生新知识的获取和掌握。     

多媒体技术是初中英语教学的翅膀

在初中英语教学中运用多媒体不仅增大了课堂教学容量,而且加大了课堂教学信息量的输入,有利于拓宽学生的知识面;吸引学生注意力,激发学生学习英语的兴趣:直观形象,帮助学生记忆、理解;增加学生语言实践的机会,更有利于口语培养.更符合新课标的要求.