认知行为疗法在焦虑抑郁初中生个案辅导中的应用

以一例焦虑抑郁初一学生为辅导对象，采用认知行为疗法对个案焦虑、抑郁问题的发生、发展及维持的机制进行解析，在此基础上制定了识别、评估和调整闯入性思维，觉察、放松以及预防复发的干预方案。采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）作为基线，干预11次后评估，结果显示，来访者焦虑抑郁水平明显降低至临界值以下，每天花在处理情绪和闯入性思维的时间明显减少，躯体症状明显减轻或消失，睡眠明显好转，恢复正常的学习与生活。     

学校心理辅导中基于认知行为疗法的个案概念化示例

个案概念化有助于心理教师在心理辅导的过程中较为准确地共情到来访学生,对来访学生的问题做出较为正确的评估,了解来访学生最核心的议题,从而选择合适的工作切入点,提高心理辅导的效率。阐述了个案概念化的定义、功能、方法与步骤,通过对一例学生个案概念化过程的展示,详细呈现了个案概念化在心理辅导中的应用,以期促进学校心理辅导效果和效率的提高。     

胃痛还是心痛——运用认知行为疗法干预“躯体化障碍”

一、基本信息来访者,峻,男,初二年级学生,成绩中等。来访者主诉:上学期开始,经常感觉恶心、胃痛、干呕,无食欲。医院检查诊断为胃炎,服药治疗但未见好转,本学期开学后胃痛、干呕症状明显,特别是睡觉前、晨起后、上学出门前。临床医生建议看心理咨询师。在校上课期间,某节课上,一位同学正在分享专题报告——《中国教育现状》,其间列举种种目前教育的问题     

认知行为疗法的一例个案研究

本研究首先概略地介绍了认知行为疗法的基本理论观点、咨询方法和适用症。随后详细介绍了运用认知行为疗法进行心理咨询的一例个案。最后对认知行为疗法与精神分析法、行为疗法进行了比较,分析了认知行为疗法的不足之处,提出了一种与精神分析法两者结合咨询的思考。     

通过认知行为疗法防止青少年抑郁

一条最近刊登在《美国医学会杂志》上的有关抑郁症研究的消息,为认知行为疗法作为对抑郁症的一种有效疗法又提供了新的证据。在由范德比尔特大学的心理学教授JudyGarber所领导的对316名青少年的一项研究中,一半的参与者每周参加8次长度约90分钟的小组会议,在其中他们学习解决问题的方法并且练习所学的方法。这些青少年之前都有过临床抑郁的表现或是轻微的抑郁症状。     

认知行为疗法对抑郁症高中生的个案辅导

〕随着抑郁症越来越多地出现在高中校园,促使心理教师反思,“除了转介,心理教师是否还可以提供其他的帮助?”本案例中,心理教师从认知行为疗法的角度,在保持药物治疗的前提下,帮助一名被诊断为中度抑郁的高中生走出困境,带“病”积极面对学习与生活。     

走出假想关系的误区——运用认知行为疗法辅导人际关系困扰

处于高二阶段的学生对高中生活已经比较适应,高考的压力尚不明显,同学之间关系的处理常常成为他们头疼的事情。一名高二女生因为与同学相处不和谐而备受困扰,主动求助。心理教师采用来访者中心疗法、认知行为疗法等,引导来访者正确认识问题,矫正不合理认知,构建和谐人际关系。经过辅导,个案焦虑明显减轻,人际困扰得到改善。     

认知行为疗法的新进展——认知催眠疗法

认知催眠疗法是认知行为疗法与催眠疗法的结合,认知行为疗法是主体,催眠技术在其中发挥辅助作用.本文介绍了认知催眠疗法的理论来源、在心理治疗中的优势和争议以及未来的研究方向.     

一例抑郁情绪困扰学生的认知行为取向咨询案例报告分析

本案例采用认知行为疗法,对成长于过度保护又严苛要求家庭中,在学校人际关系中存在歪曲认知的“抑郁情绪困扰”学生进行咨询干预,经过两个月8次的咨询工作,该学生因情绪问题引发的失眠,焦虑及频繁请假情况有所缓解,基本恢复正常生活和学习。     

浅议认知行为疗法在职业院校心理咨询中的应用

认知行为疗法兼具认知流派与行为主义理论的优点,在心理咨询领域应用广泛。本文浅述在职业院校心理咨询室多年工作中通过认知行为疗法的相关理论解决的若干案例。     

一例人际关系问题的咨询个案

来访者因与同学发生冲突,心情低落,抑郁,主动求治.经过收集资料,心理咨询师根据心理问题的诊断标准及SCL-90、SAS、SDS等诊断工具,与精神分裂症、抑郁症、一般心理问题相鉴别,最终鉴定为严重心理问题,主要是人际关系问题.咨询师运用认知行为疗法、合理情绪疗法、会谈法等方法帮助求助者改变不合理认知,同时消除其焦虑情绪,促进其社会交往能力的提高,效果良好.     

认知行为疗法在高校心理咨询中的适用性探讨

在大学生心理健康水平不容乐观,高校心理咨询工作逐渐发展的情况下,认知行为疗法因其自身特点符合大学生的心理特点和高校心理咨询的要求,被认为是一种适用高效的心理治疗方法。本文从大学生的常见心理问题及其产生原因、高校心理咨询中的主要特点和认知行为疗法自身特点三个方面探讨了认知行为疗法在高校心理咨询中的适用性。     

认知行为疗法在一例焦虑情绪个案中的应用

主要采用贝克的认知行为理论对一例存在一般心理问题的求助者进行咨询与矫治,发现该求助者产生心理问题的原因是对自身认识和学习方面存在错误观念.结合咨询过程中对求助者的心理问题形成的原因与发展过程进行解释和分析,并应用CBT的相关技术如三栏表、箭头向下等与来访者的不合理信念进行辩诘.在归纳来访者的认知模式过程中,发现来访者的...     

我不想孤单——一例初中生人际交往障碍的辅导

一个初冬的中午，咨询室来了初二的女生小君。小君是我校的学习尖子，平时校园的荣誉榜上总能见着她的名字，虽然之前不曾有过深入的接触，但印象中这样的女孩应该是阳光开朗、充满自信的，但今天看到她却眉头紧锁、面带愁容，脚步沉重，我感觉到她心里可能承受着某种煎熬和痛苦。     

我想当演员 ——一例特长生专业选择的个案辅导

文理分科或特长生的专业选择是高中生要做的第一个生涯发展决定.为了避免做出错误的抉择,选择之前必须充分了解自己的能力、兴趣、价值观等,把握各种教育或职业信息,并考虑到社会环境、重要人士对自己的影响,家庭或社会所给予的帮助等.一位就读于高一美术特长班的学生想转到表演专业学习,辅导老师没有直接给出建议,而是引导学生学做全面的思考、评估,帮助学生做出最适合自己的选科决定.     

认知行为疗法对边缘型人格特质小学生的干预实践

在心理辅导实践中,发现部分小学生的心理症状符合边缘型人格障碍的诊断标准。如果小学阶段能及时发现边缘型人格特质的学生,并及时用认知行为疗法进行干预,那么就能为学生家庭,学校和社会的安全做出很大的贡献。探讨了小学生出现边缘性人格特质的成因和常用的辅导思路,然后基于一个案例详细地介绍怎样用认知行为疗法对边缘型人格特质的学生进行干预,辅导效果良好。     

改变认知 重拾信心——一例失恋女生的心理辅导个案

小晴（化名），女，18岁，艺术生。性格随和，安静，有主见。第一次来访有同学陪同，进入辅导室时双眼红肿，情绪低落，原因是前一晚收到男友要求分手的短信。晚休时情绪激动，失眠，整晚低声啜泣。早上起来精神不佳，上第一节课时注意力难以集中，于是请假到辅导室寻求帮助。     

心理危机干预六步法在抑郁案例中的运用

心理危机干预六步法目前已被用于帮助许多不同类型危机的求助者,它包括确定问题、保证求助者安全、给予支持、提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺。心理教师将此法用在一个抑郁学生的辅导中,效果较好。     

认知行为疗法在高职院校大学生心理咨询中的应用

认知行为疗法从个体不合理认知入手,通过改变思维和行为的方法来改变不良认知,以达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗目的,该方法在心理咨询治疗中效果非常显著。深入分析认知行为疗法在高职院校大学生心理咨询中的应用价值,并提出对其应用的思考。     

我怎么不优秀了？——初升高适应障碍心理咨询报告

一、个案情况 1．一般资料 求助者R．男，17岁，高一学生，独子，体态正常，无重大躯体疾病史，家族无精神疾病史。做事力求完美．要求严格．不允许自己做错事。初中三年学习一直优秀。