精彩演绎 完美追求——对课本一道数学活动课的思考

如何应用具体图形在转化等思想方法的引领下,上好圆锥的应用题,是一个值得深入研究的问题.结合同课异构的课例,从"课例引入"、"解法探究"、"课例变式"、"小结与反思"4个方面进行研究与探讨,认为在课堂教学中,应把基本的数学思想方法与知识、技能融于一体,使学生在学习知识和技能的同时,领悟到一定的解题思路和思想方法,从而真正提高学生的解题能力.     

怎样上好初中数学复习课

复习课是根据学生的认知特点和规律,在学习的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要教学任务的一种课型．复习课的主要目的是温故知新、查漏补缺．促使知识系统化,促进学生解题思想方法的形成,促进学生运用数学知识解决问题的能力,发展数学能力．如果说新授课是“画龙”,复习课则是“点睛”．那么,如何上好初中数学复习课呢？     

六步导学，找准数学复习课堂着力点——以《相似三角形》复习课为例

“新授课育树，复习课育林”，上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，极为重要。好的数学复习课，关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。     

对小学数学“问题解决”教学的思考与实践

学生学习数学知识与技能的根本目的就是解决生活中的实际问题，因此，教师不仅要进行“知识与技能”的授课教学，还要注重以能力培养为教学目标加强“问题解决”教学．教师可以“合理简化问题，提高解题效率；注重数形结合，高效解决问题；通过模拟操作，提出解题方法；注重逆向思考，锻炼解题思维；利用方程思想，提高解题能力；引入优化思想，解决数学问题”等策略为出发点，多角度提高“问题解决”教学的实效性．     

快乐来自于学生的发现

数学教育不能仅仅局限于让学生获得教材上的解题知识和简单技能，应该引导学生感受数学与现实生活之间的联系，能主动探索生活事例中蕴藏的数学规律，灵活应用所学知识和方法探索数学规律，寻求解决问题的策略，给学生一片发展的天空，亲自领略数学动态的发展过程，获得丰富深刻的学习体验。现记录我上的研究课“乘法分配律”一课的教学过程，求教同仁。     

随风潜入夜,润物细无声——谈谈数学思想教学在课堂中的实践

数学思想方法是数学学科的灵魂,它在数学教学中有着广泛的应用。数学思想方法,对于打好“双基”知识和加深对知识的理解、培养学生的思维有着独到的优势。那么,在我们的教学工作中,如何渗透各种思想方法,既能达到教学目的,又能顺其自然,不生搬硬套。本文从数学史,概念课的教学,公式、定理课的教学,解题课的教学,单节复习课的教学等角度阐述数学思想方法的渗透与培养,这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。     

初中数学大单元复习课深度教学策略研究——由一道中考题引发的思考

大单元复习课的目标定位是超越知识和技能,“迁移”“方法体系与思想体系”“知识结构化”这三点是大单元复习课中最重要的.通过对“一题”在解法或题型的逐层变式的深入研究中,帮助学生形成解题的有效方法、策略,对一道中考题进行多维度探索和挖掘,促使学生整体把握知识结构,真正获得知识的发展价值.     

多样课堂小结 演绎别样精彩

在初中数学课堂教学中,课堂小结这一环节对整节课能起到“收口”“点睛”的作用。它不仅可以帮助学生掌握具体的知识技能,还可以促进认知结构体系的形成和完善、新知识模块的建立和掌握、解题技能和思想方法的提炼优化等。但实际教学中教师对课堂小结还没有引起足够的重视,频频出现“通过这节课,你学到了什么,有什么收获”等流于形式的课堂小...     

数学解题教学的四个层次——读文卫星老师的课例有感

近读文卫星老师的课例“抽象函数(高三复习课)”,给人的感觉是它重“双基”,又不是传统的“双基”教学;它以解题为主,又不是传统的解题教学.可以说,它超越了“双基”.也超越了解题。是数学“双基”教学和解题教学的新探索.特别是由这一课例我们可以看到,在数学教育中,解题教学具有四个层次.第一层次:掌握“双基”“熟能生巧”是我国的教育古训,并已成为我国学生数学学习的重要经验.在数学教学中,教师给学生提出有针对性和目的性的习题让学生练习,一方面是为了理解知识的意义和学会简单地运用知识,掌握内涵、外延和知识运用的程序、方法,实现技能化.另一方面是为了使学生已经掌握的知识得以及时巩固.已经学会了的数学操作得以及时强化或进一步熟练.可以说,通过这种常规的数学练习掌握良好的数学“双基”是数学解题教学的基本意义,也是我国数学教育的长处.在这一层次,解题是“双基”学习的手段,“双基”是解题教学的目的.     

高考“电磁感应”命题三大亮点

“电磁感应”为高考命题重点,物理新课程强调从知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观3个方面来培养学生的科学素养,高考“电磁感应”命题注重体现探究思想,关注生活、社会与技术,重视数学应用能力,现以近年高考题为例进行分析．寻找命题规律,探究解题策略．     

运用设问练习模式提高数学教学效率

数学课堂练习教学是以学生在教师的指导下独立练习主要内容，以巩固教学基础知识、形成解题技能技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课型，它是新授课的补充、延续和完成章节教学总目标的中间环节。怎样的练习课才能让学生“有听头”，教师“有上头”呢？     

基于核心素养的数学教学设计与评析——以“小数的意义”一课为例

落实核心素养必须大力践行基于课程标准的课堂教学。数学课堂教学中核心素养的培养必须与生活情境、数学模型和数学文化相结合,要通过探究式活动让学生自主学习,进而使学生掌握知识和技能,感受和领悟知识的价值和意义“。小数的意义”是“数与代数”领域的经典课例之一,本节课,教师以精巧的设计、严谨的逻辑、开阔的视野,引领学生通过“问题—建模—解释、应用—拓展”的过程,经历了知识形成的过程,感悟了数学思想方法。     

落实新课标理念,上好化学试卷讲评课

试卷讲评课是化学教学中的重要环节,其目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自己的知识和能力水平,弥补缺陷,纠正错误;总结归纳不同类型题目的解题思路、方法和技巧,进一步巩固学生对知识、技能的掌握和应用,提高学生分析和解决问题的能力。而目前部分教师做法简单,“依题逐讲”、“就事论事”,教师讲得“口干舌燥”,学生听得“枯燥无味”,效果自然不好。这些传统的做法也与新课标理念相差甚远。那么,怎样才能优化试卷讲评课教学,提高讲评课效率呢？     

九项循证策略在高中数学解题中的应用

高中数学解题教学是培养学生数学能力和创新思维的重要环节.本文以求点的轨迹方程为视角,探索“九项循证策略”在高中数学解题教学中的应用.首先,概述九项循证策略的基本概念和原则.然后,通过设计“求点的轨迹方程”的解题课例,探讨九项循证策略在高中数学解题教学中的具体应用.课例设计分为创设环境、理解知识和运用知识三个部分,并以直接法、定义法为主要教学方法.最后,通过教学实践的感受和思考,总结九项循证策略在高中数学解题教学中的应用效果及对教师的启示.     

基于“双线融合”的“实验情境族”的设计与运用

文章主要以“密度测量专题复习”为例,深入探讨基于“双线融合”的“实验情境族”在复习课中的设计与运用。通过师生全面参与课前、课中和课后的各项教学活动,实现了教学平台间的自然转换。在这一闭环式操作流程中,学生自主寻找知识间的内在联系,构建知识体系,总结解题规律,提炼思想方法,形成立体、交叉的网络化认知结构,做到学科性与实践性的有机融合,达到个体性与社会性的统一。实践表明,这种教学方法可以提高学生科学探究能力,发展其学科核心素养。     

感悟，让计算“活”起来——“两位数与两位数相乘（横式计算）”实践记

如何上好计算课？如何让计算“生动活泼”起来？《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“在教学活动中，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流，感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验。”围绕课程标准，我们对“两位数与两位数相乘（横式计算）”进行了课例研究...     

讲究解题策略 敢于创新突破

在数学解题或解决问题的过程中,通过认真审题、分析、判断,对于所得信息,利用“转化”的数学思想及知识迁移的能力,选择合适的策略方法,增强学生的解题技能,从而提高学生子的学习效率。     

数学教学自主探索与合作交流之我见

不同历史时期的课堂教学,有不同的着重点．传统的课堂教学着重于教师对知识的传授和学生解题技能的培养．现代教育理念着眼于学生个性的发展．课堂教学中,学生是学习的主人,教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中理解、掌握知识与技能、思想和方法,获得广泛的活动经验．在此,谈初中数学课堂教学中“自主探索与合作交流”之我见．     

数学试卷讲评课教学探索与实践

在数学教学中对学生知识技能进行巩固和检测是必不可少的环节。试卷讲评课也是常见的重要课型。其目的在于交流解题思想,拓宽解题思路,总结学习经验矫正存在的问题,弥补知识缺陷。使学生知识水平得到升华,能力得到提高,并通过恰当的评价,使学生得到良好的情感体验。然而,当前试     

让学生在自主探究中真正理解数学

课标明确指出：“教师帮助学生在自主探究和合作交流的过程中,真正理解数学知识与技能、数学思想和方法。”因此,我们在数学教学过程中不但要让学生合作学习,更重要的是在合作学习中正确引导学生自主探究。大家都知道学生通过自主探究所获的知识,才是自己掌握的知识,应用起来才能得心应手。