中学生领导力培养的实践探究

培养学生领导力从社会层面来看,有助于营造良好的社会环境,促进社会的和谐发展;从学校层面来看,有助于弘扬学校价值观和创设良好的校园文化;从个人层面来看,有助于促进学生的成长发展。中学生领导力的培养途径:一是发挥校长作用,校长是开发中学生领导力的催化剂;二是开发中学生领导力课程,将其作为培养中学生领导力的主渠道;三是利用社团培养中学生领导力,打造践行中学生领导力的主阵地;四是提高教师领导力素养,使之成为发展中学生领导力的主心骨。     

高中生领导力培养课程群的开发与建设——以浙江省温州中学为例

最近几年,我国一些高中学校开始关注中学生领导力培养的问题.领导力是重要的管理能力之一,国民的领导力决定着一个国家的文明水平和发展水平.著名管理学家德鲁克早在1993年就提出:明天的学生必须为同时生活和工作在两种文化中作准备,一种是“知识人”的文化,另一种是“管理人”的文化.     

中学生领导力培养：为现代公民社会奠基——写在首届全国高中生领导力与创新力大赛结束后

被誉为活着的传奇的年逾九旬的美国领导与领导研究会董事会主席弗朗西斯·赫塞尔本在谈到领导力的时候说,领导事关＂如何做人＂,而不是＂如何做事＂,一个领导者必须有高尚的价值观,并且只有在自己的内心才能找到＂身先士卒＂的勇气。换句话说,一个人的领导力源自他的内心,源于他的品格、性格和价值观。     

中学生领导力培养与现代化强国建设

从基础教育的角度来看,中学生领导力是面向全体学生的基础素养,而非少数精英或领袖所独有的职业素养。中学生领导力培养既是建设现代服务文化、责任文化、公民文化的有效途径,也是提升国家制度创新水平、规则创新水平和管理创新水平的有效途径,是现代化强国建设的基石。     

高中生领导力技能自评量表的修订与检验

以卡特和唐森德修订的领导力技能问卷21个项目为蓝本,修订我国高中生领导力技能自评量表,并进行心理测量学分析。广州市某中学1600名高中生接受测验,使用SPSS18.0软件对所得数据进行分析处理。结果显示,高中生领导力技能自评量表最终保留18个项目,可以提取4个因素,分别命名为领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我4个维度;高中生领导力技能自评量表的信度和效度指标达到了心理测量学的要求。因此,修订的高中生领导力技能自评量表适合于个体鉴别,可以作为高中生领导力发展状况的有效测量工具。     

基于高中生核心素养之领导力培养的德育校本课程实践案例研究

基于中国高中生核心素养,领导力的发展就是品德的提升.本文以学科教学,综合实践课,班级班干、团干部培养,校团委、学生会干部培养,社团活动课,主题班会课等六种课程的实施为基础,论证学生在这些课程的实施中领导力得到发展,核心素养得到提升,品德得到升华.     

教师教学领导力的开发

“教师成为领导者”命题的提出符合教学活动与教师角色特征。教学活动是一项领导活动,教师是教学活动中的领导者。教学领导力具有不同的主体与层次,教师教学领导力的开发需要教师不断进行自我修炼、研究熟悉自己的学生、构建领追型师生关系、构建共同的学习愿景、科学有效地施展教学。     

中学生领导力培养的意义与策略

每个人都有领导和管理的才能与潜质。在初中教育中,发现、挖掘和发展学生的领导才能,是创新型人才培养的重要内容。发现和培养中学生的领导才能,对提高和发展中学生综合素质能力有着重要的现实意义。对中学生领导力培养的意义与策略进行探究,以期为进一步培养中学生领导力提供参考。     

校长课程领导力与学校发展

校长课程领导力包括校长的课程价值领导力和课程教学领导力,具体体现在课程实施、课程变革和课程融合中。校长课程领导力的提升需要学校环境、区域环境以及机制环境的有力支撑。     

中学生领导力:内涵、结构及培养

领导力是当代发达国家教育领域最关注的素质之一,也是我国21世纪中学生核心素养的重要组成部分。在人才培养层面,学生领导力,尤其是中学生的领导力,已成为基础教育学生培养方面的重要指标。以中学生领导力的内涵为切入口,分析中学生领导力的结构,将中学生领导力主要划分为规划发展能力、资源利用能力以及人员激励能力,并基于中学生领导力的发展过程,提出中学生领导力的培养路径:其一,通过非正式活动促进中学生的意识感知;其二,通过正式的课程学习加强实践交互;其三,通过专门的培训项目促进掌握运用。     

教师信息化课堂教学领导力开发

随着信息技术在教学中的广泛应用,教师在教学中角色发生了许多变化。要完成这些角色的变化,教师在信息化课堂教学过程中就需要具备一定的教学领导能力。文章以教师与领导者角色的趋同、主体参与式教学、混合式教学理论为基础,认为教师信息化课堂教学领导力开发主要体现在：针对所授课的班级,在一定教育思想、理论的指导下,领导并建立课程教学愿景、构建学习共同体、实施科学合理的信息化课堂教学、师生共建信息化学习资源等几个方面。     

基于发展中心视角的领导力开发有效性探析

讨论基于发展中心的领导力开发的意义,实现从评价中心到发展中心的有效转换,对提高企业整体绩效,实现企业价值最大化有重要意义。     

中学生的『异性关注』与『早恋』新探

对异性的关注，就是对异性的关心和注意。人大概在3-4岁的时候，能够对自身的性别进行判断，在知道有异性的存在之后，性心理的变化要经过由平等伙伴到疏远，又趋于亲近这样一个过程。小学一、二年级以前的孩子们基本上是不分性别一起玩耍嬉闹的，小学四、五年级的时候排斥比较厉害，初中以后进入了相互亲近的时期。这种变化是以性生理的发育为基础的，是受社会各种信息影响的。亲近时期首要的表现就是对异性的关注，对异性的一言一行都十分好奇，希望了解他们的一切，希望和他们在一起……异性关注和早恋是有联系的，亲近阶段的起点是异性…     

论中学生的『阅读理解』

最近几年,人们对阅读理解及其答案问题展开了较为激烈的讨论。这个讨论,在很大的程度上缺少理智性,多半带有情绪化。对此,试作此文加以辨析。1阅读理解就是对文本的内容与形式进行准确的认识。就中学生说,其目的要从三个方面加以考察。其一是“知”,即了解,也就是通过文本阅读,了解作者究竟写了什么,其意图是想告诉读者哪些内容;这是认知的一个重要层面。另一层是,作者作文是面向泛读者群的,在表达相关内容时所遣用的语言,对于有些读者无丝毫障碍,对于有些读者有较少障碍,对于有些读者有很大障碍。因此,在进行上述一个层面的认知的同时,冲破…     

我国中学生领导力培养:理性认知与实践路径

培养中学生领导力是时代进步、国家发展和个体个性化成长的客观需求。美国等发达国家和地区已经进行了积极探索,我国大陆地区仅个别学校有所行动。中学生领导力培养课题组以教材的编写为抓手,以课程的开设与推进为载体,引导学校进行中学生领导力培养。     

开发教师领导力的实践探索

由于我国特有的组织结构、文化特色、领导观念等诸多因素的影响,教师领导力的开发遭遇如下障碍：地方教育行政部门的影响;科层式的学校内部组织结构;校长“权力”观念的制约;消极竞争的教师文化;教师时间、精力的有限性;教师的不自信、缺乏经验。为此,从“可为”出发,校长应转变教育观念;创建教职员工普遍认同的价值观和清晰、明确的愿景;形成有利于学习、共享、信任的组织文化;不断创造平台,从多元渠道促进教师领导力的开发;激励机制的完善,让教师的努力“很值得”;变革日常教学管理制度,给教师一定的资源支持。     

高中生领导力的培养探讨

领导力是高中学生综合能力的重要组成部分,体现了一个学生的综合素质与水平。当今世界的发展离不开有领导能力的精英人才,领导力的培养对高中生来说尤为重要。领导力的培养,不仅有利于学生的全面发展,更为社会培养了领导型人才。     

在提升课程领导力中促进学校发展的实践探索

要促进学校发展,关键要提升课程的领导力,其主要途径有:要以学校课程方案研制为前提,提高课程规划的科学性;以生成性教学研究为重点,提高课程实施的有效性;以特色课程的完善为突破,提高课程建设的全面性;以教育教学环节优化为关键,提高课程管理的适切性;以教师队伍整体发展为保障,提高课程改革的长效性。     

德性第一:领导力开发过程中的遵守

领导者的领导力在本质上是一种影响力,在领导力开发中领导者自身德性修养的提高是必须遵守的第一位的要素。领导者的德性主要体现在思想、品格和行为三个方面,对领导者在决策能力、组织能力和用人能力等方面的开发具有指导作用。领导者要重视自身德性的修养。     

提升课程领导力 加快课程开发与建设——关于课程领导力的学习与反思

<正>2013年12月,我有幸参加了在上海市虹口区教师进修学院举办的教育管理人员高级研修班,这是一段理念洗礼、实践印证、反思前行的教育旅程,让教师们满怀憧憬和梦想而来,满载收获和希望而归。一场场讲座,一所所名校,一次次智慧的碰撞,让我受益良多,对课程有了新的理解,尤其是在课程领导力方面。接下来,我将从憧憬、洗礼、体验、反思和构想五个方面介绍我的课程理解过程。