访浙江省中小学心理健康教育教师C级资格证书面试工作

编者按:浙江省学校心理健康教育的专业化建设,主要通过心理教师上岗资格认证制度实现.心理教师上岗认证制度分为A、B、C三个专业等级,三等级之间的晋升有一定的时间积累要求,每等级有明确的职责,形成一个专业水平有梯度的心理教师队伍.记者在走访浙江省期间,正好赶上浙江省湖州市C级资格证书的面试工作,窥豹一斑,可见浙江省工作的严谨与扎实.记者记录下了整个过程,与读者分享.     

封面人物档案

金军伟,中共党员,全日制研究生学历,心理学硕士,浙江省中小学心理健康教育A级执证教师,海宁市长安镇初级中学心理教师,海宁市心理健康教育先进工作者. 金军伟老师主要负责学校心理健康教育活动建设.工作以来,一直坚持积极心理学和人本主义心理学的先进理念,创立了阳光心理健康教育的工作体系,形成了阳光心理课堂、阳光心理咨询、阳光心理文化、阳光校园心理剧、阳光心理文化节、阳光心理素质拓展、阳光心理科研等一系列活动载体,创建阳光和谐的校园心理文化,培养学生和谐阳光的心理个性,促进学生心理素质的全面提升.这些心理工作措施开创了学校心理健康教育工作的新局面,深受领导、师生和家长的好评.     

在学校管理中应注重教师的心理调控

掌握教师心理是进行心理调控,调动教师积极性,实现学校科学管理的前提和基础.掌握教师心理就要研究教师心理和积极性发挥的社会、学校及教师自身的各种因素.探索做好教师心理调控工作的主要途径和方法.     

全国心理健康教育工作巡回展 浙江行

宁波市第一幼儿园倡导“快乐工作、灿烂生活、绽放激情、迎战变革”的团队文化；构建园长—教师，教师—幼儿互助式的心理辅导网络：幼儿园拥有浙江省中小学心理健康教育教师上岗证C级的教师9名，A级的教师3名；针对幼儿园以养成性心理健康教育为主导途径的特点，     

高职院校学生心理和谐的社会支持建构研究

社会支持的缺失,是导致高职院校学生心理不和谐的重要原因,而高职院校学生社会支持的缺失,正是其社会支持网不健全的体现.文章力图通过建构符合高职院校学生特点的社会支持网,从而发挥社会支持对学生心理和谐的促进作用.具体实施途径包括:建立家长、朋辈、教师、学院、社会的五级社会支持网;建构心理相融的环境;强化社会支持的导向作用;发挥社会支持网的教育功能.     

在地震期间的一次特殊升旗主题活动

自5月12日汶川发生八级地震以来,受到强烈影响的成都棕北小学立即紧急动员,全校干部教师全天值班,一方面做好学生心理救助、辅导工作,一方面密切注意地震动向,做好防震、应对突发事件的管理工作.     

市域心理辅导平台建设运行现状与提质增效策略——以浙江省宁波市为例

宁波市级心理辅导中心自成立以来,服务广大教师和中小学生及家长,在心理健康教育宣传、心理健康教育教师专业水平提升、公益心理服务、心理危机干预等方面发挥了重要作用。从心理辅导中心的机制体制、运行现状、主要做法、实践成效等方面作了系统阐述,并结合实践中面临的问题为区域心理辅导中心建设提供建议,旨在总结心理辅导中心建设的区域经验,探索更为科学有效的区域心理辅导中心建设策略,推动区域心理辅导平台提质增效。     

健康的教师心理

教师心理的健康与否,直接影响着学生心理的形成和成长.教师的心理与性格是影响学生心理与性格形成无法取代的教育因素,健康教师的心理调节方法和修养.     

中小学教师心理支持系统构建探讨

本文从阐释构建教师心理支持系统的价值论证入手,分析了教师心理支持系统的内涵和构成要素,进而提出了构建全社会教师心理支持系统的建议:构建学校教师心理支持系统、社区教师心理支持系统、政府教师心理支持系统、社会教师心理支持系统、教师个人心理支持系统五个支持系统联动作用,共同维护教师的心理健康.     

高校心理健康教育三级保健体系的构建

高校“讲座 +课程 +咨询”心理健康教育模式 ,主要由少数心理辅导教师来实施 ,形式单一。高校心理健康教育应建立三级保健体系 :初级保健由大学生完成 ,由他们组建大学生心理协会 ;二级保健由各系负责学生工作的教师完成 ;最高一级保健由专业心理辅导人员完成 ,由他们负责对下两级保健人员培训 ,并指导全校心理健康教育工作     

高职高专教师的组织忠诚管理研究——基于心理契约的视角

教师心理契约是学校和教师双方彼此对对方应付出什么同时又应得到什么的一种主观心理约定,约定的核心成分是双方隐合的非正式的相互责任.心理契约可以直接影响教师的组织忠诚,通过组织忠诚而影响教师的凝聚力和工作投入程度.为此,高职高专必须通过心理契约管理来强化教师的组织忠诚.这就要求高职高专在教师的招聘过程中要传递真实有效的信息,学校和教师之间要通过不断沟通将心理契约明晰化,在教师心理契约受到破坏时要给予合理解释.     

中小学教师心理求助和社会支持的相关研究

探讨教师群体的社会支持、心理求助的现状及相互关系.采用心理求助、社会支持评定量表对教师进行调查.教师对心理咨询的信任度和认可度并不是很高,出现心理问题倾向于自己解决.教师在遇到烦恼时主动倾诉和求助的态度和积极性不高,教师群体对社会支持的利用度较低.教师的年龄、工龄与社会支持、心理求助存在显著性正相关,不同职业教师的心理求助存在显著差异.     

关爱教师心理,促进共同成长 ——"教师心理成长工作坊"系列活动探索

长期以来,教师的心理发展和成长没有得到足够的重视.教师面对的各种压力越来越大,心理出现无力感与疲倦感.本文依据团体动力学原理,结合学校具体情况,在教学实践探索中证实,"教师心理成长工作坊"是教师心理成长的有效途径.     

访浙江省中小学心理健康教育教师C级资格证书面试工作

浙江省学校心理健康教育的专业化建设，主要通过心理教师上岗资格认证制度实现。心理教师上岗认证制度分为A、B、C三个专业等级，三等级之间的晋升有一定的时间积累要求，每等级有明确的职责，形成一个专业水平有梯度的心理教师队伍。记者在走访浙江省期间，正好赶上浙江省潮州市C级资格证书的面试工作，窥豹一斑，可见浙江省工作的严谨与扎实。记者记录下了整个过程，与读者分享。[编者按]     

中小学心理教师胜任力模型的构建

目前,中小学学生的心理健康教育日益凸显迫切性和重要性,培养和甄选优秀的心理健康教育教师成为关键问题.本研究采用专家小组讨论并确定"心理教师胜任力词典""心理教师胜任特征核检表",通过行为事件访谈法采集有效的胜任特征数据,建构出甘肃省中小学心理教师的胜任力模型,其中包括八项心理教师鉴别胜任力特征和十项心理教师基准胜任力特征.此模型将为甘肃省中小学心理教师的甄选及培训提供实证依据,促进教师队伍的科学化管理.     

学生心理危机监护分级预警制度

江苏省苏州市田家炳中学以为学生提供优质服务为宗旨,关注所有学生的身心健康.学校心理发展中心面向全校学生和教师,负责全体学生心理健康维护的管理和指导工作.为更有效地发挥全体教师和干部对学生心理监护的作用,有效地发挥心理教师的专业作用,保证全体学生得到全体教师及时的心理支持和心理监护,特制定本制度.     

中学教师心理弹性与离职倾向的关系研究

教师心理弹性是教师在教学过程中适应和解决压力、困难等不利因素的能力和人格特质.教师心理弹性是教师延长职业生涯、留在教学岗位并保持高质量教学水平的重要条件.为考察中学教师心理弹性和离职倾向之间的关系,本研究采用《中学教师心理弹性量表》和《中学教师离职倾向量表》对426名中学教师进行问卷调查.结果发现:中学教师心理弹性和离职倾向之间关系密切,中学教师心理弹性得分较高,离职倾向得分较低;心理弹性与离职倾向间呈显著的负相关.应重视心理弹性对离职倾向的预测作用,提高教师的心理弹性,降低离职倾向,使教师以积极的态度投入工作,维持教师队伍稳定.     

灾难后教师心理危机的干预

灾难后教师心理危机的存在会严重妨碍学生心理的重建,影响正常教学工作的恢复.教师心理危机干预需要整合社会资源,包括充分发挥行政干预的力量,利用教师团体内部的资源,调动社会支持资源,开发教师自我教育资源等.对灾后教师的心理危机主要从情绪、认知、应对策略等方面进行干预.     

校园危机中的心理教师:冲击与应对

近年来,校园危机呈现高发态势,运动伤害、校园欺凌、饮食安全、师生冲突、教学设施致伤等事件数量激增.这些危机事件不仅伤害到师生生理,而且对当事人的心理也产生了长远影响.在很多配备专职心理教师的学校,心理教师都积极地投入到校园危机的防范和处理过程中.心理教师参与校园危机管理凸显出心理健康教育在学校日常工作中的重要性和危机应对中的专业性;同时,很多心理教师在危机应对中忽略自身心理维护,危机事件后出现一定程度的创伤反应.我们以自己督导的心理教师为例,论述心理教师在校园危机中受到的冲击,并尝试提出应对策略.     

幼儿教师的心理调适刍议

教师上岗的心理状况,是指在组织孩子活动前教师心理活动所处的某种状态(心境).幼儿教师所面对的是一群心理活动不稳定、心理脆弱敏感且极易感染的3～6岁的孩子,他们需要教师的细心呵护.因而,教师上岗时能否保持一种良好的心理状态,直接影响着教育活动的效果.而教师并非超人,在快节奏、高竞争的社会里,工作与生活的压力会给教师的心理带来各种负面影响,心境不好、情绪不佳等不良的心理感受在所难免.关键是每个教师在上岗前要善于做好心理的自我调适,自觉地以一个良好的心境来面对一天繁忙的工作.以下从管理的角度,谈谈如何做好教师上岗前的心理调适工作.