英语分层递进教学的开展

学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。所以,必须从实际出发,因材施教,因人制宜,才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。     

分层递进教学策略在教学中的应用研究

分层递进教学是根据学生学习的可能达到的水平和客观差异性，把教育对象、课堂教学目标和教育活动层次化。其教学程序是：导入课题、定向自学、精讲导学、分层练习和目标延伸。其策略和操作形式是：异质建组，合作学习；目标制订，分步达标；施教，自主发展。分层递进教学有利于培养学生的竞争意识，有利于实教师为中心向以学生为主体的转移，有利于后进学生的递进发展，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。     

关于分层递进教学的初步思考

班内分层递进教学是近年来兴起的一种新的教学策略。它主要根据班级授课制中学生个体差异性的实际情况，在课堂教学方面采取适当的分层或分组，充分调动各层次学生的能动性，提高他们的学习兴趣，从而达到提高学生水平的目的。其主要作法就是学生分层、目标分层、内容分层、训练分层、评分分层、反馈分层等。     

推行分层递进教学 构建主体教育模式

一、推行分层递进教学的动因如何在班级授课制的条件下适应学生的个别差异、实行因材施教是长期以来中小学教育教学改革面临的一个难题。面对呈现出千差万别的学生,如何改进教学策略,使每一个学生在原有的基础上得以生动、活泼、主动地发展,如何通过优化教学过程来提高教育教学质量,是一个亟需解决而又有普遍意义的课题。“九五”以来,我校在深入开展差异教育的实践中,开展了分层递进教学的实验。我们提出在课堂教学中要实行与各层次学生的学习可能性相适应,着眼于促使学生在各自原有基础上不断提高的教学策略,并有针对性地加强对不同层次学…     

分层递进教学的实践和思考

一、问题的提出由于普高热的升温，我校生源每况愈下。前几年，中专最低录取分在４３０—４４０分左右，这几年已降至３２０分。学生入学文化基础的差异越来越大。表１是我校２００１年分流招生录取分数表：表１由上表可以看出，我校中专九大专业，２００１年录取分最高为５４２分，最低为３４１分，足足相差了２０１分。同是机电专业，最高分为５１６分，最低分为３４１分，相差１６５分，录取分的差异在一定程度上反映了学生学习基础，学习能力，学习程度的差异。如果再按传统的教学方法“一锅煮”，统一教学要求，统一检查考试，显然很难…     

分层递进教学的理论及探索

传统的班级授课制从19世纪六十年代传入中国以来已近140年,它存在的生命力在于实现了从个别教学向集体教学的转化,节约了微薄的教育资源,为大面积解决学龄儿童的入学发挥了积极作用,但随着课堂教学改革的不断深化,其弊端也就明显暴露出来,对兴趣、志向、性格、意志、个性不同,家庭经济文化背景各异的学生,采取统一的教学内容,相同的教学方法、手段,整齐划一的授课进度,刻板式的检测评价方式,无法适应学生的个体要求,无法照顾学生的个体差异,无法发展学生的特长。要克服上述弊端,主要手段就是要因材施教,最有效的方法是实施分层递进教学。一…     

分层递进教学模式的构建与实践

以厦门理工学院为例,对高校乒乓球选项课分层递进教学模式进行了理论分析,并在此基础上,具体探讨了高校乒乓球选项课分层递进教学的实施策略,率先走出学生兴趣爱好与体育技能及终身体育相结合的新路,为其它体育选项课的开展起示范辐射带动作用。     

试论分层递进教学模式

20世纪90年代初期，为了探索解决在班级授课条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得最优发展的实际问题，我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层递进教学。所谓分层递进教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针地性地加强对不同类别学生的学习指导，在有限的时空范围内，促使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高和发展。实践证明，它是面向全体学生，充分发掘学生潜能，大面积提高教学质量，全面推进素质教育的有效模式。     

层层深入 梯度递进——分层协作学习的一个案例

分层协作教学是指在课堂教学中,根据学生的个体差异,把他们分成不同的层次,并搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组．它是以集体授课为基础,以小组协作学习为主体的一种教学形式它针对不同层次的学生进行教学,为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境,使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获,以达到培优与补差并举的效果,逐步达到面向全体,实现有差异的发展本文主要是结合一个课例来谈谈问题的设计在分层协作学习的一点体会     

在数学教学中尝试“分层递进”教学法

在初中数学课堂教学中实施“分层次”教学法。结果表明：“分层递进”教学法有效地克服了班级授课制的弊端,使学生从被动强迫性学习走向了自主创造性学习。     

谈素质教育中“分层递进”的课堂教学

19世纪末期,有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式,以纠正传统自然班级授课制的弊端。而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。大教育家孔子“弟子三千,贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。因而他提出了一个亘古不变的教学原则——因材施教。     

实施“分层递进”教学 全面提高语文素养

一、课题提出 现代的课堂教学是通过教学班的授课制进行因材施教的,但课堂教学的同一性与学生个性、智力、能力、掌握知识程度的个体差异的矛盾又很突出,不能很好地实施因材施教,导致“为了每一个孩子的发展”的新课程核心理念落实受到影响。要大面积提高小学生语文素养,实现学生“个性化发展”就必须探索教学改革的新路子。     

实施“分层递进”教学 全面提高语文素养

现代的课堂教学是通过教学班的授课制进行因材施教的，但课堂教学的同一性与学生个性、智力、能力、掌握知识程度的个体差异的矛盾又很突出，不能很好地实施因材施教。由其所存在的固有弊端，导致影响“为了每一个孩子的发展”的新课程核心理念实质性落实。要大面积提高小学生语文素养。实现学生“个性化发展”就必须探索教学改革的新路子。为此，我对本班语文学科教学进行了“分层递进”教学的实践探索。     

异质合作学习与分层递进教学模式初探

新课程改革以来,许多教师对教学手段、教学模式改革进行了大胆的探索,并运用到教学实践中去,取得了比较理想的教学效果。“异质合作学习”与“分层递进教学”受到师生们的普遍好评,本文探讨了异质合作学习与分层递进教学模式在中学教学中的实践,以寻找一种行之有效的教学方法,构建和谐课堂教学,实施因材施教,使教师主导作用与学生主体作用相结合,有利于提高教学质量。     

小学数学课程中实施分层递进教学的实践

班级授课制往往忽视了学生的个体差异，特别是数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。只有让学生在自身基础上体验学习数学的成功，才能大面积提高数学学习兴趣和积极性。经过几年的实践和摸索，我使用“分层递进教学”法让我大受裨益。     

浅谈分层递进教学对学生创新能力的培养

教学是为了学生将来更好地生活,创新是教育的主题,在中学数学教学中,教师要根据学生的智力水平差异,科学分层,有的放矢,层层递进,充分体现全体学生的全面发展,让不同层面的学生的创新能力有不同程度的培养,从而整体提高中学数学教学水平,达到学习知识,培养能力的教学目标。     

运用分层递进教学提高教学质量

分层递进的教学方式是对因材施教教育理念的响应,通过差异化、个性化的教学能够照顾到每个水平段的学生,促进学生的共同进步.分层递进的教学方式遵循客观规律应用于教学实践中取得了良好的成绩,成为课堂教学中较受欢迎的教学手段.本文以中学数学为例,探究如何运用分层递进的教学方式提高教学质量.