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背诵、背诵,既要背,也要诵。背诵应该是朗读的延伸与再深入,是朗读成绩的展示。而学生在练习背诵过程中关注的是记忆,不是朗读,背诵变成了“念经”。因而,教师要提倡用正常朗读的形式进行背诵,这样,既有利于形成良好的朗读习惯,又能使学生不但背下语言,还能“背”下丰富的思想感情。 相似文献
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《九年义务教育全日制小学语文大纲》中指出:“背诵,要讲究方法,要在理解课文内容,了解课文的结构特点和逻辑顺序的基础上进行。”笔者在指导学生背诵古诗文时,特别注意了背诵方法的传授。 相似文献
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朱行舟 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(4):87-88
背诵对学生积累典范语言材料、提高写作水平和陶冶情操具有重要意义,但现行职高语文教材的背诵篇目数量不足,文言文、现代文比例失调,体裁单一。从语文的教学目标及学生的认知特点来看,要有效培养学生的语文能力,背诵篇目应以每学期12~15篇为宜,并且要增加现代文,并加强对学生背诵的辅导。 相似文献
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高益荣 《陕西师范大学继续教育学报》2004,21(1):80-81
学习人文科学,尤其是古典文学,背诵仍然是很好的方法。中国几千年的传统学习方法就特别强调背诵的重要性。因此,我们一定要加强对学生背诵名篇佳作的要求,恢复背诵在古典文学学习中的重要地位。 相似文献
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张坤 《语数外学习(初中版)》2008,(7):19-20
语文课程标准要求初中生一学年要背诵6000至8000个字,而在整个中学阶段共要背诵课文100至120篇(段),约36000至48000个字,这还不包括记忆、背诵一些课外名作及其它科目要背诵的内容。 相似文献
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叶建军 《语文世界(高中版)》2014,(1):38-39
编者按:对于背诵性教学,我们往往只关注学生是否会背、背得是否流利,而不注意背诵方法的指导与背诵能力的提升。这则案例就是想通过诗词层次划分与时间掌控引导语文教师要在背诵方法与背诵效率上下工夫。 相似文献
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冯艳 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(3):65-67
背诵在语言学习的过程中的地位和作用早已是公认了的,但在实际教学活动中不论是教师还是学生往往都忽视了背诵。背诵是语言输入过程中全面而有效的方法,背诵可以培养良好的语感,是素质教育的一种重要的教学方法和学习方法,背诵是会意的过程,既是一种手段,也是一种能力。要搞好外语教学必须重视背诵。 相似文献
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欧乐贤 《语文世界(高中版)》2001,(2)
一、间歇背诵。实践证明,背诵时不是连续地、长时间地去死记硬背,而是背诵几遍后便休息一会儿,换换脑子,干点别的,等头脑清醒了,再去背诵。这样比不间歇的连续背诵,效果要好得多。 二、抄写背诵。背诵的文章边读边抄写,这样在抄写中加深印象。据研究表明,记忆的最佳方法是口、手、脑都动。这种嘴读、手写、脑背的方法比只用嘴读的方法要实用得多。 三、背诵开头。背诵文章最好能先记住开头。如果把开头记熟了,后面的常常能“顺”下来,牵连不断。 四、解体背诵。在背诵了文章的开头之后,最好能分析解剖一下文章结构。看… 相似文献
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背诵,是我国传统的语教学方法之一,对语言学习有极其重要的意义。实践证明,背诵对积累语知识、培养语感受能力、提高写作水平都有很大帮助。《全日制义务教育语课程标准》(实验稿)非常重视背诵教学,并提出1~6年级学生背诵古今优秀诗160篇(段)、7~9年级学生背诵80篇(段)的要求。因此,在教学中我们一定要重视背诵。 相似文献
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俞培杰 《连云港师范高等专科学校学报》2001,(4):99-101
通过教学过程当中的一个实验及其对实验结果的理论分析,回答了下面的三个问题:(1)为什么要背诵(二)怎样背诵?(3)背诵什么?得出结论:背诵在英语学习中的作用的确是不容忽视的,背诵是学习英语的一条有效的捷径。 相似文献
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“书读百遍自然熟”,英语学习更是如此。课文背诵有助于熟记语言材料,积累语言知识,能增强语感,提高表达能力,有助于学生听说技能的全面发展。教师在英语背诵训练中要注重培养学生良好的背诵习惯,引导学生调整并形成适合自己的学习策略,增强背诵效果: 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可思议的。”在中学语文课本中,要求背诵的篇目较多,如何背诵才能增强学生背诵兴趣,提高背诵效果,从而避免死记硬背、食而不化以及抵触情绪呢?记忆的环节有识记、保持和回忆、再认。要做到准确及时地回忆和再认.我们就得在识记和保持上下功夫。教学《阿房宫赋》时,我借助CAI指导学生背诵,收效甚佳。 相似文献
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语言的教学是通过输入大量的、可理解的、密切相关的最佳语言来完成,正确、熟练的语音、语调与词汇记忆离不开背诵,在汉藏语系语境下教学英语更要重视采用背诵法。然而,背诵教学正逐渐被淡化、被抛弃。英语教学正呼唤背诵法的回归。 相似文献
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背诵是反复朗读的自然结果 总被引:1,自引:0,他引:1
实现背诵的功能不仅要关注背诵内容的质量与数量,同时也不能忽视“怎么背”的问题。在当下的教学实际中,不少教师和学生对于“怎么背”存在误解:他们将背诵简单地操作为默记、强记,即为了早一点背出而用心地去勉强记住。这种错误的背诵方法无疑会使背诵的作用大打折扣。 相似文献