“讨论”在幼儿语言教学中的应用

在语言教学中，讨论是一种常见的教学方式，在幼儿教育教学活动中，教师有目的有计划地在幼儿教育过程中，适当地、科学地、有效地、运用讨论的教学方式，将有利于幼儿语言的发展和创新思维的形成。因此，讨论这种     

浅谈数学教学中的创新教育

数学教学中重视学生创新意识的形成过程,要比单纯利用数学知识培养学生创新精神更为重要。而学生创新意识的形成则要通过教学中的各种训练来实现,比如通过巧妙设计问题训练学生的求异思维、逆向思维,鼓励学生大胆猜想,探究创新。     

浅谈小学科学双语教学中的三“注重”

小学科学双语教学是学校自主研发的校本课程,旨在科学学习过程中培养学生自主探究能力及运用英语的能力。科学双语教学面对诸多问题,使得教学举步维艰。有效地进行科学双语教学,教师应注重培养学生科学探究的兴趣、注重学生批判思维的发展、注重培养学生可持续发展能力,努力做到学科互助、学科融合,让学生在科学探究中提高英语能力,也为学生进行更高阶的科学探究提供帮助,更为学生综合能力的发展奠定基础。     

创新教育与历史教学中的“三联结”

实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式，激发学生学习历史的主动性和自觉性，培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。为此，我在历史教学中既充分运用教材而又不拘泥于教材，抓紧课堂而又不局限于课堂。努力引导学生，将课堂历史学习与课外学习相联结；历史学科与其他学科相联结；课堂历史学习与学生的生活领域相联结。     

如何让历史课更具历史味?

批判性思维应该是历史学科的本质属性。通过对中国古代艺术史中《游春图》的教学分析,我们试图得出:在历史教学中,对任何已有结论都保持必要的警惕,学会独立思考和分析问题,并让学生亲自参与历史认识的构建过程,才能充分体现历史学科的历史味。     

浅谈教学中的创新思维培养

扑面而来的知识经济，对教育的发展提出了前所未有的创新要求。江泽民同志要求“培养和造就高素质的创造性人才，”这是知识经济时代对人才培养目标的精辟表述。因此，加强学生创新思维能力的培养势在必行。本就一些常用的创新思维方式进行了有益的探讨。     

物理教学激发学生“求异思维”之探微

本文针对当前初中物理教学现状以及新课改教学理念,认为当前物理教学以“满堂灌”教学法为主,以教师滔滔不绝的讲授代替了学生的主动学习,缺乏对学生求异思维的培养,从而导致其对知识掌握过于机械化,创新意识不强。基于此,笔者分析要激发学生的求异思维,教师不但要改变教学理念,更要摒弃传统的“一言堂”教学法,坚持以人为本的原则,运用新颖独特的教学方式。具体可从以下两方面着手：一方面,实施趣味式教学法,以此调动学生学习物理的积极性;另一方面,实施实践操作教学法,以此提高学生的实际操作能力。     

浅谈“问题-探究”式教学

“问题-探究”式教学是指以“问题”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。它是优化教学过程的一种有效途径。近年来，我们在化学课堂教学中对“问题-探究”式教学作了一些尝试。本文就“问题-探究”式教学的理论依据、实施方法、教学原则等几方面作简要论述。     

浅谈语文教学中的创新思维方式

创新是新课改的重要内容,要想在新课改中不断改变自己、提升能力,就需要充分运用各种创新思维方式。拓展思维、求异思维尤为重要,作为教育工作者应注重学生这两种创新思维方式的培养。     

化学教学中学生创新品质的培养

历史告诉我们 :创造者不仅需要有高尚的志向 ,顽强的献身精神 ,渊博的知识 ,百折不回的毅力 ,还必须具有敏锐的观察力、丰富的想象力和严密的思维能力。在中学化学教学中 ,如何培养学生的创造性思维能力 ,我认为 ,可从以下几点入手。一、培养学生的质疑意识怀疑是创新性思维的起点 ,怀疑性表现为不迷信、不盲从任何权威和理论 ,敏锐地发现已呈权威的理论中存在的问题。勇于质疑是产生独创性见解的前提 ,教师在教学过程中要特别注意保护学生质疑的积极性 ,细心地去发掘学生微小的创造火花 ,创造条件使其闪烁发光。如 :学生在做二氧化硫与硫化…     

浅谈历史课中的问题法教学

作者阐述了“教会学生会学“的重要性和必要性,并结合教学实践提出了“问题法“教授中学历史课的新模式,取得了良好的教学效果.     

关于幼儿园“双语教学”的讨论

编者按:"双语教学"是目前幼儿园的热门话题,不少幼儿园已经进行了好几年的"双语教学",还有不少幼儿园对此跃跃欲试.我们认为,对"双语教学"一哄而上,将此作为招徕生源的手段是不可取的,对它视而不见也不应该.有条件的幼儿园,可以将"双语教学"作为研究课题,有步骤地开展,不具备条件的幼儿园以慎重为妥.国内不少专家、学者担心:盲目"跟风"进行"双语教学",最终可能的结果是不仅损害了幼儿的眼前利益,而且还会影响幼儿今后的发展.这种担心是有道理的.     

西方批判性思维教学的审视与反思

20世纪70年代以来,培养学生的批判性思维能力逐渐成为高等教育机构本科教育的目标,批判性思维教学因而备受关注。尽管批判性思维已经被教授了很多年,但批判性思维是否可教仍有争议,批判性思维教学效果也受到质疑。以往学者们认为批判性思维难教主要是多数教师不具备教授的能力,实际上更重要的是缺少使用思维的“真实情境”。也就是说,教师如果希望学生掌握技能,应该帮助他们学习如何在不同情境下运用这些技能,以便对批判性思维的理论和应用有更全面的了解。这种情况在学科教学中尤为明显。白琳和巴特斯比提出的基于“探究”的批判性思维教学法能够针对不同的情境进行讨论,既包括学科情境的,也包括日常情境的。它涉及三个重要方面：关注一个问题、寻找不同论证和做出合理判断。     

高中历史课堂思维创新性教学探析

创新能力是人的发展中最具生命力的一种综合素质,在历史教学中如何培养学生的创新思维是值得探究的问题.首先,要做好教师创新观念和能力的培养;其次,开设创新民主的开放式课堂;再次引导学生资助发现问题,自主解决问题独立思考的创新思维.     

糅合“教学做” 探究历史课

陶行知先生"教学做合一"的教育理论与孔子的"学思行结合"的教育思想有共通之处,也与新时期课程标准的理念一致。新课改背景下,研究学习陶行知的教育思想,具有重要的现实意义。     

数学教学中培养学生创新三步曲

创新就是要善于引导学生用敏锐的观察、独立的思考和大胆的想像，敢于打破惯有的常规思维模式，突破已有知识和传统的局限，以积极的探索精神观察和分析事物，让思维在宽度、广度、深度三维空间中驰聘。在教学中，教师应丰富学生想像，拓宽解题空间，训练求异思维。     

“问题讨论法”在历史教学中的应用

从一定意义上说,教学方法的运用得当、灵活而适时适用,既可以丰富教学内容,提高教学效率,还可以锻炼和培养学生的创新思维和创新意识,促进学生的全面发展。苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不足背书,不是记别人的思想,而是让学生本人进行思考。”我们知道,思考与疑问、置疑与探究、质疑与释疑都和问题密切相关。长期的教学实践证明,问题讨论法是一种行之有效