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现代教学论认为,知识不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。《数学课程标准》也强调人人学有价值的数学。那么,如何根据学生的学习情况,精心设计教学环节,让学生在课堂中闪现出他们的灵性与智慧呢?我们不妨来看看以下几个教学案例。片断一:人教版《数学》一年级(上册)第70～71页《11～20各数的认识》教学——先通过数数,知道10个一是1个十,2个十是20;然后让学生正确地认数、读数。师:(出示一把学生尺子)看着尺子上的数,请同学们读一读。学生先自由读,再指名读、开火车读。师:这… 相似文献
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《数学课程标准》中明确指出:学生的学习应该是一个生动活泼的,富有个性的过程。因此数学课堂中要让学生“活”起来,“动”起来,让每个学生有机会成为课堂的主人。 相似文献
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《数学课程标准》中指出 :“学生是数学学习的主人 ,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因而我们要充分地信任学生、相信学生 ,把课堂奉还给学生。但作为组织者、引导者、合作者的我们 ,对学生的信任要把握好一个“度” ,切不能过分轻信学生 ,而忽略学生知识的发生和形成的过程。否则很易被气氛热烈、人人都会的表面现象所蒙蔽 ,为后面新知的学习留下隐患。本文收集的是我在“长方形面积的计算”中的一个案例 ,以期与大家共勉。案例描述 :1 师 :长方形的面积与长和宽到底有什么样的关系呢?下面我们来做个小小的实验(生跃跃欲试。)2… 相似文献
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《国家数学课程标准》实施以来 ,新理论已逐渐深入人心 ,广大教师在教学中如何落实《国家数学课程标准》的基本理念 ,教学理论与教学实践如何有机地结合已成为研究工作的当务之急。笔者有幸聆听了北京市特级教师吴正宪老师的几节课 ,有感于吴老师在几个教学片段中恰如其分地体现了《国家数学课程标准》的基本理念 ,稍作粗浅分析 ,共大家欣赏与借鉴。片断一(《面积单位的认识———平方米》)与学生交流 ,熟悉了解学生。复习学生已学过的面积单位 :平方厘米、平方分米 ,并让学生说出1平方厘米、1平方分米大约有多大?学生回答1平方厘米大约有大… 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。现代教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习，独立学习，合作学习，探究学习，真正成为学习的主人。那么应怎样把课堂还给学生，让课堂充满活力呢? 相似文献
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《数学课程标准》指出:"让学生在生动现实的情境中体验和理解数学."如今数学情境已经成为课堂上的一道亮丽的风景线.那么怎样创设有价值的数学情境呢?笔者试着从三个方面谈谈自己的思考: 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”如何在课改新理念的指导下改变学生以被动接受为主的学习方式,实现学生学习方式的彻底转变呢?下面谈一下自己教学“圆的面积”的课堂实践与反思。[案例]我在教学“圆的面积”时,让学生分小组合作探究;怎样把不会计算面积的图形(圆)转化为会计算面积的图形(长方形、平行四边形、三 相似文献
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数学基本活动经验被《数学课程标准》列为四基之一,这里的基本活动经验并非是解题经验,其核心是如何思考的经验。数学课堂是学生积累活动经验的主阵地,教师在课堂上如何有效地组织教学,让学生的数学活动经验充满着思考的韵味?笔者结合自己的几个课堂案例谈一些粗浅的看法。 相似文献
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新修订的《数学课程标准》在数学课程目标中明确提出了"四基",即:获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。可见数学活动经验已经成为小学数学课程与教学的核心概念之一。作为一名数学教师,如何在数学课堂上利用学生已有的经验,丰富和发展学生数学活动经验,真正做一个学生数学活动经验的开发者、促进者呢?下面我结合自己的两个课例,谈一谈自己的体会。 相似文献
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<正>"再学新《标准》,重树新课堂",是我市"课改六年回头看"以来的一个热门话题。于是,我也在最近再次详细的研读了新《数学课程标准》。它留给我的最深刻的印象就是:使学生真正成为课堂的主体,使学生真正成为学习的主人。那么,如何发挥学生的主体作用呢?以下是我在教学中的几点感受: 相似文献
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陈兆来 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
《数学课程标准》中明确指出:学生的学习应该是一个生动活泼的,富有个性的过程。因此数学课堂中要让学生“活”起来“,动”起来,让每个学生有机会成为课堂的主人。一、联系生活,让学生“自动”“自动”,让学生打开狭小的窗,封闭的门,把自己的学习和社会生活联系在一起。如当学生学到百分数,让学 相似文献
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如何构建有效的小学数学课堂教学,让课堂40分钟有限的教学时间焕发出无限的活力,使学生真正成为学习的主人?
一、创设有效的教学情境
《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧紧联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发.” 相似文献
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数学课程标准强调:“义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说,数学教育留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启,还应包括身心的点化和人格的润泽。德育熏陶,理应成为新理念下数学课堂教学的重要价值追寻。 [案例1]“怎样用好零花钱呢?” ——《按比例分配》教学片断 例题教学后,教师出示了这样一道题: 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
<正>《义务教育数学课程标准》明确指出:"学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。"教师在小学数学课堂中如何凸显生本理念,开启智慧,使学生真正成为课堂学习的主人?笔者结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践浅谈如下一些做法:一、以情润心,建立新型师生关系1.营造宽松和谐的教学氛围我国古代孔子提倡的"和乐"教育,就是一种宽松的、自由度较大的快乐、和谐教育,只有给学生自由,才有"和乐"。也就是当学生 相似文献
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对学生而言，数学课堂生活的价值究竟意味着什么?《数学课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)有这样一段描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，从人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为数学课程标准理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。 相似文献
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叶柱 《教学月刊(小学版)》2004,(11):20-23
人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”然 相似文献
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《小学数学课程标准》提出:数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学,数学教育不应该是刻板的知识传授,而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念.新课程改革过程中,我们该如何重新建构生活化的小学数学课堂,让课堂焕发出生命活力?本文结合一些课堂教学的案例,提出一些实践的方法与策略. 相似文献