用建构主义理论组织盐类水解教学

1建构主义理论简介 建构主义理论是认知学习理论的新发展,是教育心理学领域正在兴起的一种理论倾向。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。     

建构主义理论在护理教育中的应用

<正>建构主义(constructivism)是建立在瑞士著名心理学家皮亚杰(J Piaget)的"认知结构"的基础上,通过科恩伯格(Kern-ber O)和斯腾伯格(Sternberg RJ)等的进一步研究而发展起来并首先提出的。它的理论核心是:知识不是通过教师直接传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。其强调以学生为中心,学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论认为:学习的本质是一个积极主动的建构过程。知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,学习     

从建构主义学习理论谈“自主学习”教学模式的构建

建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的,后经多位教育心理学家进一步研究,使其理论得到丰富和完善,并完全应用于教学过程。其理论对深入实施素质教育,构建主体教育教学模式有重要的指导意义。建构主义学习理论与启示建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。建构主义学习…     

建构主义环境下的思想政治课“行动研究”

建构主义学习理论认为：知识是通过学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力，该理论强调：1．以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。     

找准建构主义思想与小学英语教学的契合点

建构主义是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。其思想核心是：强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流。     

探析建构主义学习理论在任职教育教学中的应用

建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程;学习者不是被动地吸收信息。而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创造性,最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义学习理论对军校任职教育教学实践具有重要的指导作用。本文通过对建构主义学习理论内涵的分析以及任职教育教学中存在的问题的剖析来探讨建构主义学习理论在任职教育教学中的应用价值。     

基于建构主义的多媒体地理课堂教学

一、建构主义理论建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,学习者的认知发展是通过意义建构的途径形成的,学习者的认知发展呈螺旋式不断前进。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环     

化学实验探究活动与高中生创新精神和实践能力的培养

建构主义学习理论源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。皮亚杰以内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的概念，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为，学习是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师、学生等）的帮助，利用必要的学习资源。通过学生主动的意义建构的方式而获得的，从而使学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。     

建构主义教学理论中教师角色的反思

建构主义教学理论源于西方的认知心理学,认为学习即获取知识的过程,不是通过教师传授知识而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料进行意义的建构。建构主义提倡以学习者为中心的学习。这一理论是对中国传统教学理念的挑战,引发了教学理念、教学模式、教学条件等多方面的改革,其成果之一即现已广泛开展的学生自主学习模式。但是,建构主义教学理论否定了教师的权威,不能充分发挥教师的指导作用,也会对学习者的学习效果产生不良影响。     

从建构主义理论看高职英语分级教学的意义

建构主义理论是教育心理学领域的重要法则,是对认知理论的进一步发展。它指出学习是学习者主动建构意义的过程．强调学习者原有知识和经验在新知识学习过程中的重要性。本文从分析我国高职英语教学的现状出发．通过阐述建构主义的基本理论．揭示出这一全新理论对高职英语分级教学的指导意义。     

建构主义理论在高中地理教学中的应用研究

一、建构主义理论源起建构主义理论源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论。该理论主要研究知识的形成过程,认为新知识的获得过程是一种智慧活动,这种智慧活动含有一定的认知结构。奥斯贝尔提出意义学习理论,即将学习分成死记硬背的机械性学习和有意义的认知学习。奥斯贝尔提倡在理解基础上主动获取知识的学习。这两种理论都强调知识的获取由认知主体主动构建。美国著名心理学家布鲁纳也认为"学习者不应是信息的被动     

基于建构主义学习模式的CAI课件设计

1建构主义学习模式建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就     

基于建构主义的初中政治教学

学习不是教师向学生传递知识的过程．而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,在经验基础上通过意义建构而获得知识的过程。建构主义学习理论倡导学生中心观。即学生是认知的主体。是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,其获得知识的程度取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。文章在阐述建构主义理论的基础上,从三个方面分析了初中政治教学中如何应用建构主义。     

基于建构主义理论的小学英语教学改革探讨

建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流,实际上提倡在以教师为主导,以学生为主体,在原有认知结构的基础上同化顺应和建构当前所学的新知识,教师不再单纯是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的帮助者和促进者。     

建构主义学习理论指导下的小学语文教学

建构主义理论认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构自己的知识体系的过程。学习者不是被动的,而是在一定情境中,借助他人帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。如果能用建构主义学习理论指导我们的语文课堂教学,必将大大提高教学效率。在情境中激发学习兴趣。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义…     

信息技术与建构主义学习环境的创设

源自皮亚杰(J.Piaget)关于儿童认知发展理论的建构主义,能够较好地说明人类学习过程的认知规律,在建构主义思想指导下,已经形成了一套全新有效的认知学习理论与教学理论。建构主义强调以学生为中心,认为知识的获取不是通过教师的传授获得,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料、通过人际间的协作而实现的意义建构过程。由于多媒体计算机和基于In-ternet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合实现建构主义学习环境,可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,从而有效地促进学习者的认知发展,因此说建构主义学习理论愈来愈显示出强大的生命力。信息技术与建构主义学习环境的创设包含四个方面的内容:     

物理实验在创设问题情境中的作用

瑞士心理学家皮亚杰以内因与外因相互作用的观点提出了儿童认知发展学说。皮亚杰认为:儿童在与周围环境相互作用的过程中,逐渐建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰在此基础上创立了建构主义理论,建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到,学习总是与一定的"情境"相联系。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去"同化"     

弹性认知理论与FMS仿真实验教学

一、建构主义与弹性认知理论建构主义（construchvism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”。“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调在教师指导下的,以学习者为中心的学习。它一反把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,强调认知主体的内部心理过程。不仅把学生看作…     

浅谈建构主义下学生解题能力的培养

一、建构主义理论的基本观点 建构主义学习理论概括为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,学习过程不是学习者被动的接受知识,而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识．因此,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素．     

积极进行课堂教学改革 培养学生自主学习能力

一、自主学习的内涵 建构主义学习殚论认为,学习者获取得知识不足通过教师传授获得,而是其本身在一定的情境下,在教师的引导和同伴的合作下,利朋必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其实质足指,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义理论反对传统意义上的教师为中心的教学模式,