阅读教学岂能忘“本”

语文教学的“本”是什么?当然是学习祖国的语言文字、发展学生的语言能力。简言之,就是进行听、说、读、写、思的扎实训练。但近几年,由于对课标理解的偏颇,语文教学的这个“本”被不同程度地遗忘了,阅读教学陷入了重感悟轻训练、重人文轻工具的泥潭,语文本体被严重弱化,出现了     

语文教学不能忘“本”

语文教学不能忘"本"十分重要,这个"本"包含四个方面:一人本,二文本,三本色,四本义。我们必须切实了解,语文教学对象是人,教学的内容是文。围绕"文"展开的教学活动就必须抓住汉语言文     

语文教学不能忘“本”

语文教学既有外部“生态”关系，更有内部“生态”关系：外部“生态”关系的和谐固然不可忽视．内部“生态”关系的平衡尤为重要。     

语文教学不能忘“本”

2005年初春的武汉寒冷异常,湖北大学文学院会议室里却是热气腾腾———湖北省语文教育名师迎春座谈会正在这里召开。会议围绕“语文教育的生态环境和现代意义”这一主题进行了广泛而热烈的讨论。现将发言的部分内容整理如下,为读者奉送一份新春的大礼。     

语文课改不能忘“本”

小学新课程改革实施已经有几年的时间了。这几年期间，从教材到教法都出现了许多新的变化。教师和学生也都从课改中收获颇多，就连农村小学也都纷纷开展反映新课程改革的课堂教学比赛。每个小学语文教师也都在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。的确，小学语文课堂教学在课改的推动下焕然一新。学生的自主性、合作性都得到了很大的展示。     

留住语文的“根”——低段阅读教学中语言受冷落现象分析

语文教学的核心内容就是语言，语言是语文教学的“根”，离开了语言谈语文教学，就如无源之水、无本之木。所以，不论时代如何发展，语文教学如何改革都必须把语言之“根”留住。然而冷静反思当前语文教学，不少阅读教学课堂中语言遭受冷落，作为语文教学的基础——低年级的阅读教学也正遭此“疫情”侵袭。要从小培养学生良好的语文能力，全面提高学生的语文素养，当务之急应该在低年级阅读教学中防止几种倾向。     

语文课本不能忘“本”

执教者在进行阅读教学的过程中，想到了3点：开发课程资源、搜集处理信息、综合性学习，但是也忽略了3点：语文是学科课程、教本是最重要的课程资源、媒体只是教学的辅助手段。前者是应该强化，但课堂上做得是否恰当？后者又如何体现？笔者认为这应该引起我们的关注，也值得我们认真思考。以避免我们的教学从一个极端走向另一个极端。     

小学语文阅读教学中的“生本化”文本细读

教育是直接面向全体学生的,所以从每个学生的特性出发,要做到与学生进行平等的交流,引导学生独立的思考,不断地发现新的知识,丰富学生的知识面,并且做到让每一个学生都能够快乐地学习及学有所成。本文就小学语文阅读教学中的生本化文本细读进行了阐述。     

语文教学新课改的反思

教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的,反思型教师的培养更利于教师开阔眼界,提升教学研究的能力,保证教师在迷茫的探索中跃上新的台阶。本文特别针对初中语文教师的教学反思提出了一些实际看法。一.语文教学反思的基本方向1.反思课堂语文属于人文学科,人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学,它除了能给人以知识、能力和智力外,还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功     

语文教学文本解读的“失位”现象

中学语文教学中文本解读的泛政治化、泛概念化已基本消除了,而阅读错位中的"失住"现象又出现了,这是目前中学语文教学文本解读的新病症,值得每位语文教师的重视.本文就此问题从三个方面作了论述.     

反思阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象

阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象，主要表现在：脱离文本，天马行空；不顾主题，随意生发；借助媒体．视觉替代；无限拓展，本末倒置。我们应让学生走进文本，理解文本，让文本参与师生的对话交流，从而提高对话的效率和质量，培养学生的综合语文素养。     

反思语文教学中的“离经叛道”现象

一、教学语言中的"离经叛道"现象我们不能不去关注语言生活中的"离经叛道"现象:教师考学生,让学生填空:"鲁迅是______人。"答案五花八门:"鲁迅是中国人","鲁迅是浙江人","鲁迅是绍兴人","鲁迅是男人","鲁迅是死人"。到底哪个是标准答案?老师也说不清了。     

文本阅读与人文素养——语文阅读教学反思

著名哲学家冯友兰先生曾经说。中国哲学中最有价值的是关于人生境界的学说。同样的世界和同样的人生对于每个人的意义并不相同。世界对每个人的意义，构成每个人的精神境界。这种精神境界表现出来的举止态度。称之为“素质”。可是，现行的教育教学模式却对这个本质问题置若罔闻。教师也自觉或不自觉地在“应试教育”这个大转盘上惯性运转。久而久之，教育的人文精神内涵逐渐丧失，育人的本质不断退化。     

幼儿园绘本教学不能忘“本”

绘本教学不仅是让幼儿获得与文本相关的自然知识、人文经验,更重要的是培养幼儿自主阅读的能力,但在幼儿园的绘本教学中存在着滥用媒体、肢解绘本、追求时尚等现象,失去绘本的阅读、特色、润物之＂本＂,值得我们思考和改进。     

小学语文教学中的“游离文本”现象

当前的语文教学中,一些教师往往把着眼点放在对局部、具体问题的分析上,忽视了对教材整体的把握,弄得“非语文”、“泛语文”等“游离文本”现象比比皆是,在一定程度上影响了语文课程改革的声誉,使语文课程改革处于尴尬的“高原期”,给语文教学带来了不必要的损失。主要问题有：     

对语文教学“终端现象”的反思

长期以来,“投入”多“产出”少的怪现象一直困绕着中学语文教学,究其原因当然是多方面的,不过单从“教”的方面看,“终端现象”严重阻滞了效率的提高不能不算一个至关重要的原因。目前,中学语文教学存在诸多畸重畸轻的“终端现象”:1.重毕业学年末毕其功于一役的“总复习”,轻非毕业学年一点一滴的日积月累;2.重应付升学考试的读写知识“对口”训练,轻实用性极强的听、说、     

反思新课改中的语文教学

新课标的实施,新教材的使用,给我们的语文课吹进了一股春风,给语文教学注入了一股新鲜血液,给学生的语文学习带来了勃勃生机。但新观念的不断涌现,许多问题需要我们重新去面对,去反思,去探索,去解决。一、现代教学手段的使用在教学实践中现代教学手段使用频率最高的是多媒体。多媒体是什么?就是制作课件来帮助教学。各种风格的背景音乐,五彩缤纷的幅幅画面,字正腔圆的课文朗读……让学生赏心悦目,能直观感受课文情境。使用恰当会让语文教学达到事半功倍甚至意想不到的效果。多媒体是一种辅助教学的好手段。但有部分老师语文教学完全依赖了多…     

语文阅读教学应正确对待“文本”

2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，从此，“文本”这一新理念在广大师生的头脑中生根、发芽、茁壮成长。然而，由于“文本”是从西方文艺美学中借用过来的术语，许多语文教师对“文本”的内涵及特征把握不准确，语文教学中一度出现文本失落的现象。本文试从分析文本的内涵及特征入手，剖析当今语文教学中处理文本的失误，并进一步指出解决之对策。     

语文教学反思应以“读”为本

传统语文教学往往存在不少弊端,收效甚微,教师要探索多种有效的教学方法,还要进行必要的训练,切实强化语文教学效果。     

语文教学文本理解的“抵抗性”现象研究

在语文课堂教学中,文本解读占有很重要的地位,是阅读教学的基础,是语文能力的基本组成部分。但是在文本解读过程中,往往存在一些抵抗性现象。文本解读的“抵抗性”一语,来源于英国著名学者斯图亚特·霍尔的《编码／解码》。