走出合作误区 开展有效合作

当今的时代是竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。社会学家指出“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，也是素质教育的重要内容。《国家数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生     

走出合作学习误区 实施有效课堂教学

随着新课程改革的深入。小组合作学习已经成为课堂所采纳的基本学习方式之一。然而，纵观大至全国性的比赛课小至日常的教学课，透过其热热闹闹的表面冷静思考后我们不难发现，在对小组合作学习的方法运用上，部分教师的教学理念与教学行为还存在着某些偏差及误区。     

走出合作学习误区发挥合作学习优势

误区一:合作教学由“注入式”变为“放羊式”合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成,在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程的引领者。但在实际的操作中,由于对合作教学的误解,出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象,教师本应充当     

走出“小组合作学习”的误区

作为新课程倡导的三大学习方式之一的＂合作学习＂在语文课程教学中最为抢眼,它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台。怎样优化合作学习过程,充分体现学生的主体性,培养学生自主学习的能力和创新精神。本文进行了阐述。     

走出“小组合作学习”的误区

作为新课程倡导的三大学习方式之一的"合作学习"在语文课程教学中最为抢眼,它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台。怎样优化合作学习过程,充分体现学生的主体性,培养学生自主学习的能力和创新精神。本文进行了阐述。     

走出小组合作学习的误区

小组合作学习改变了过于强调接受性学习的现状，对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，因此越来越被教师所接受。所运用。但在教学实践中，一些教师却使小组合作学习偏离了正确轨道，走入了误区。教师要根据学生情况和教学内容。合理开展小组合作学习，切实提高教学效果。     

走出"小组合作"的误区

一、现状透析 走进新课改的数学课堂不难发现,小组合作学习似乎成为一种时尚:上课伊始,学生四人(六人)一组,团团围坐,面面相觑;授课过程中,教师提出问题或出示学习题目,各小组或讨论、或操作,或窃窃私语、或高谈阔论,气氛不能说不活跃;合作完毕,开始集中汇报交流,各小组代表回答问题,教师依次听取汇报并评论;问题解决后,小组合作便告一段落,教师又进行下一项内容.     

谈合作学习的误区及有效策略

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。     

走出小组合作学习的几个误区

新课程标准明确提出：在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是＂小组合作学习＂便雨后春笋般应运而生,特别是在一些公开课、观摩课中更常见其身影。我在小学语文教学中开展了近3年的实践,有些收获,但更多的是感触。下面就简单地谈谈自己在实践中发现的几个误区。     

小学数学小组合作学习的误区与对策

小组合作学习已成为小学课堂教学改革探讨的问题之一．并已初步取得了一些成效。笔者通过教学实践发现。小组合作学习在小学数学教学中还没有取得理想的效果，仍存在一些“误区”，有待于进一步研究和改进，寻找出解决问题的方法与策略。     

数学小组合作学习的误区与对策探研

小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主、合作、探究性学习能力.针对当前数学小组合作学习存在的误区,文章从明确小组合作学习目的、合理分配合作学习时间、注重科学安排小组成员、合理选取合作学习内容、营造小组合作学习氛围、及时参与小组合作学习等方面,探讨数学小组合作学习的具体对策.     

对有效合作学习的探讨

当前，广大教师积累了许多关于合作学习的宝贵经验，但也遗憾地看到其中的问题；如合作操之过急，流于形式，次数频繁，秩序混乱，问题不具备合作性，时间不充裕等等。现结合自己的研究与实践，谈谈本人的粗浅看法：     

浅谈小组合作学习

小组合作学习是现代教学的一种组织形式,它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,有利于培养学生的群体合作意识。 一、为合作学习提供合理空间 创新意识的培养源于平时的教育过程,而课堂教学中的合作学习,在其中又发挥着十分重要的作用。以教师为中心,不论是学科教学还是活动课程,都无助于学生创新意识和创新能力的培养,为了实现以创新意识培养为核心的素     

科学调控与指导学生自主有效合作学习

在合作学习的过程中,不仅是学生间信息的整合和补充,更重要的是学生可以在学习中学会交往。这就需要教师能及时指导学生学会表达、倾听等,这是有效开展合作学习的重要保证。1.选拔并培养小组长至关重要。俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,小组学习可能就会放任自流,表面上看热热闹闹,实际上并没有多大收获。一般作法就是,先确定发言积极、组织能力强并热心为同伴们服务的学生当小组长,并对小组长提出具体要求,指导组长收集组员的不同意见进行汇报,同时指导组长客观地对组员发表的意见进行反馈,以保证合作交流的有效…     

如何避免小组合作学习走入误区？

20世纪70年代以来,小组合作学习备受各国教育理论界的关注,成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式。在我国,小组合作学习模式的使用,对推进教育教学改革也起到了积极的作用。但是,我们不无忧虑地看到,在相当多的课堂上,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”。笔者认为,准确理解小组合作学习的理念,正确掌握小组合作学习的操作要领,科学地使用激励性评价机制,可以有效地避免小组合作学习走入误区。     

走出合作学习的误区

目前，许多中小学教师已将合作学习引入课堂中，然而这一技巧的运用还远未取得预期效果。合作学习还普遍流于形式。追求热闹、赶时髦的做法，俯拾皆是，学生未能在这一活动中有效激发思维，交流思想，拓展能力。事实上，合作学习在许多学校已经陷入误区。因此，引导教师走出误区，使合作学习真正成为促进教学相长，     

走出数学教学中“合作学习”的误区

走出“合作学习”的误区,实施有效的合作学习方法,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于学生思维火花的撞击与迸发、强化主体意识。开展合作学习,也能使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化,从“讲”向“导”转化,有利于形成平等、协作的课堂气氛,进而达到人人教我,我教人人的目的,促进全体学生全面主动发展。     

走出合作学习的误区

在课堂上，我们随时都能看到小组讨论式的合作学习，但是多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室是一片嗡嗡声，可是，谁也听不清谁在说什么。几分种后，老师喊停。学生立刻安静下来。老师们也清楚，这种学习效果不是很大，可又束手无策。要想走出“合作学习”的误区，需要澄清一些模糊认识。