小学语文阅读教学中对话意义的阐释

《语课程标准》(实验稿)指出：“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。”阅读的对象是本,它是沉默的和潜在的,它需要融入主体的理解,方能把潜在的本变成现实的本,这一过程就是读与本的对话过程。阅读教学中的对话,在于学生的阅读是一个不自足的系统,它需要唤醒、引领、提升,     

语文教学中对话理论的探索——《药》中乌鸦的对话所引发的思考

一、背景 《语课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的进程”。也就是说，阅读的过程就是本与阅读主体意识之间互相交流的过程，是师生交往共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。所以，新课程中又提出：“语教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师与学生，学生与学生，学生与本之间是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通，感情的融洽。对话教学改变了传统阅读过程的单向灌输与被灌输的主客关系，意味着学生心态的民主、平等关系中交流，会达到视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞，情感的交流，主体性的凸现，     

对话：学生、教师、文本之间的桥梁

《语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学提出了如下建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在新课程条件下，阅读教学中，要让对话成为架设在学生、教师、文本之间的桥梁。应该做到：     

对话从“心”开始

《语课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。”这里的“对话”，不仅仅是语言交际，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，是师生之间进行平等的交流、真诚的沟通，是相互借鉴、取长补短，从而在合作的氛围中生成或构建自己的认识和知识。[第一段]     

阅读教学：呼唤文本的回归

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,是思想碰撞和心灵交流、互动的动态过程。王荣生指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,这个命题包含两层含义：一是阅读是读者与文本的主体间的对话过程;二是教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。”也就是说它混合了阅读对话理论和教学对话理论。阅读教学存在着师本、生本、师生、生生的多重对话,     

语文对话教学及其实施策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程。”《普通高中语文课程标准（实验）》则进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话理念的引入，对新世纪语文教学的改革与发展产生了决定性的影响，对话教学已成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。     

中学文学作品教学中的“多元解读”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阅读教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”中进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。     

由《最大的麦穗》一课所想到的

新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话告诉我们：阅读教学要把老师“教”的过程变为学生“学”的过程，以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，     

对话教学的问题及方法探究

在现代语教学理论中．对话既是教学的一种形式．也是教学活动的重要目的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《义务教育语课程标准（实验稿）》中写道：“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”“应鼓励学生在个人钻研的基础上．积极参与讨论及其他学习活动．善于倾听、吸纳他人的意见。学会宽容和沟通，学会协作和分享。”“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。”语是最重要的交际工具。由此决定了语教学的本质就是“对话”。对话的双方可以在意义的交互融会中达到深层次的沟通。     

如何实现阅读教学中的有效对话

《语课程标准》指出：“语教学应在师生平等对话的过程中进行。”如何实现阅读教学中的有效对话。并在对话中培养学生语素养呢？     

个性化阅读教学的策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。     

语文教学中的阅读导引

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这种对话首先是学生的阅读感受。要让学生倾心地阅读，在阅读中整体感知，在感知中领悟、明理。因此阅读教学的首要任务就是导引学生的阅读习惯。笔者对此有以下三种看法：     

品读 批读 理读 变读——浅谈教师怎样与文本对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。要指导学生“对话”，自己必     

讲究课堂对话艺术提升课堂对话质量

《语文课程标准》（实验稿）中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此观之,构建对话型的阅读教学是语文课改的重要内容,对话教学应成为阅读教学最重要的教学形态。课堂对话教学是一门艺术,科学巧妙的对话不但能加深学生对文本内涵的理解,     

“对话教学”的成功要素

什么是阅读?从人文的角度看,阅读的本质就是对话,是读者与作者的对话,一种超越时间和空间的对话,是一种高尚的精神生活,也是一种个性化的行为。因此, 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)认为: “阅读是教师、学生与文本之间对话的过程。”把阅读教学看成     

阅读教学 把发现的权利还给学生

《语文课程标准》指出阅读教学的本质：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而长期以来，在阅读教学中，学生只是在教师的指令下被动地进行阅读活动，没完没了地回答教师的提问，充其量只是在课文中寻找问题的答案。在本来应该属于学生自我的阅读活动中，学生失去了“本我”，成为应答的机器。这，能实现“对话”吗？因此我们必须转变教学方式，还阅读教学以本来面目，把本来应该属于学生的权利还给学生，比如“发现”的权利——     

在现代与传统之间游走

如果仔细研读一下《普通高中语文课程标准》，我们就会发现，其中建构主义、对话理论、作者中心论等新旧阅读理论交织在一起。比如：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”从这些表述看得出清晰的建构主义印迹。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，     

解析阅读教学中的“对话”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。     

《拉萨的天空》教学设计（苏教版国标本三年级上册）

设计理念 教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念,本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言,“披文人境”、“潜心会文”,实现教学的和谐互动,使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程,从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。     

谈谈阅读教学中的“对话”

一、如何理解阅读中的“对话” 《语文课程标准》从国外引进阅读对话的理论,指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里包含两层含义：一是阅读对话,读者（学生）与文本之间的对话;一是教学对话,教师与学生以及学生与学生之间的对话等等。