香港高等教育的特色及存在的问题

香港的高等教育有其特色,值得我们借鉴研究。一、学校行政独立,各校都享有高度的自主权香港的教育由教育统筹司负责制订政策工作。另有一些团体如教育统筹委员会,教育委员会、大学及理工教育资助委员会、职业训练局、教育署等,在教育制度的管理及发展上,参与行政及顾问的工作。但从这些机构的职能上看,它们不可能过多地干预学校的     

上海成人高等教育机构建设与改革的建议

成人高等教育是成人教育的重要组成部分.建议从五个方面促进成人高等教育的发展: 1.完善"政府主管,社会监督"的教育行政体制.第一,创建归口统一的教育行政体制.把对成人高等院校的行政管理纳入整个终身教育体系的管理框架中加以考虑,实行部门归口管理,完善管理制度,统筹终身教育体系中各级各类学校的管理,形成上下衔接、左右沟通的管理格局.     

实行目标管理责任制

一、实行目标管理责任制,是统筹学校抓好管理的关键九二年开始,学校在行政管理和教学管理中,采取了目标责任制与教职员工经济利益直接挂钩的考核办法.在考核中,本着有利于教学改革;有利于提高工作质量;有利于增加创收;有利于调动教职工积极性的原则.打破“大锅饭”,正确处理好国家、集体和个人三     

城乡学校一体化管理的现状、问题及对策——基于X市6对一体化管理学校的访谈文本分析

完善城乡学校一体化管理运行机制需要深入把握城乡学校一体化管理的重点内容和关键问题。通过调研X市6对城乡学校一体化管理试验学校样本,运用NVivo8软件对调研资料进行编码和统计分析,研究发现:城乡学校一体化管理的基础是要建立市、县、校三级管理体系;城乡学校一体化管理的内容是教研、教师、教学、行政、课程、文化和教育一体化七个方面,其重点是推进教研、教师和教学一体化;城乡学校一体化管理的问题涉及跨区障碍、人事、经费、输入校发展、教学教研、市级统筹和课程,其关键是破解跨区域的管理障碍。     

教育管理方式转变:教育发展方式转变的制度路径

转变教育管理方式是转变教育发展方式的制度路径,应通过建立健全激励与约束机制,为调整教育结构、提高教育质量提供制度保障。教育管理方式包括教育行政方式和学校管理方式两个方面。转变教育行政方式,关键是政府要加强教育宏观统筹,形成教育发展的合力;优化教育评价体系,树立正确的目标导向;转变教育资源管理方式,为教育发展提供条件;建立教育问责制度,完善发展目标的实现机制。转变学校管理方式,重点是学校要明确服务教育教学的目标,建立现代学校制度;提升校长教学领导水平,加强教育教学管理;科学管理学校资源,提高教师教学能力。     

美国基础教育新认识

<正>我曾先后在纽约、波士顿、华盛顿等东部州郡以及洛杉矶、旧金山等西部州郡培训学习了13天。贴地研修,让我在美国教育现场深呼吸,并有了新的认识。1.美国的基础教育,行政对学校干预少。美国实行的是联邦政府、州政府和学区三级管理体制。教育部是教育政策研究和咨询的机构,通过教育立法、经费调拨等方式管理教育。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权,但是不介入学校的行政管理。在州以下的教育行政机构是学区。学区教育委员会由本地居民民主选举产生,最高行政长官是学监。学区、学校的所有大事,如学监、校长、教师聘任、经费     

财政部 教育部 关于严禁截留和挪用学校收费收入加强学校收费资金管理的通知

近年来,一些地方反映,基层政府或有关部门挤占、截留、平调学校学杂费等学校收费资金,用于平衡财政预算或统筹用于教育行政开支;有些学校将收费资金私设“小金库”、滥发奖金、津贴、组织公费旅游,甚至用于购买股票和开发房地产,导致学校经费运转困难,影响教育事业正常发展。为了贯彻落实《国务院办公厅转发教育部等七部门关于2003年治理教育乱收费工作实施意见的通知》(国办[2003]59号)和全国治理教育乱收费工作电视电话会议精神,坚决纠正挤占、截留、平调、统筹、挪用学校收费资金行为,加强学校收费资金管理,确保学校收费资金用于发展教育…     

当前职业教育基础研究工作存在的问题及对策

一、职业教育基础研究工作存在的主要问题 1、基础研究开发体系不健全,不适应社会经济发展需要。长期以来,我国职业教育一直都是由政府进行管理和布局,学校在专业设置、招生地域和培养方式等方面都由政府统筹管理。在计划经济向市场经济转轨过程中,公共教育教学服务体系不健全,管理上条块分割、各自为政的行政管理体制壁垒尚未打破,缺乏统筹协调,造成职业教育政策不均衡。各级、各类职业教育基础资源不能有效整合,忽视了社会实践性和实用性,使学校与社会组织、企业之间产生鸿沟;忽视了职业教育的特色所在,使职业教育资源处于过剩的尴尬境地。     

小初高“一体化”，实现管理的无缝衔接

学校管理是一个系统工程，是由各个要素、各个环节构成的上下联动、前后关联、整体发力的系统。为了提升管理效能，推动小、初、高无缝衔接，学校建立起由校党委统一领导、各部门各学段协作参与的“一体化”管理模式，即从行政上统筹小、初、高三个学部，统一到一条战线、一个思想上来，形成教育思想、教育理念和教育目标的“一体化”。     

谈学校管理工作中的行政方法

谈学校管理工作中的行政方法穆大伟，黄雅燕科学的学校管理必须要有科学的学校行政方法。那么，什么是学校行政方法呢？学校行政方法即指学校依靠行政组织的权威，适用指示、条例、规定等行政手段，按照学校行政管理系统的层次对学校的人、财、物、时间、信息等进行管理的...     

加强职业教育管理 推进广州职业教育研究

一直以来,广州职业教育分属不同部门管理,职能交叉,政出多门,统筹乏力,资源优势难以形成,办学效益低下.这一问题的有效解决,关乎职业教育的健康发展.为此,必须加强职业教育管理,建立高效、统一、规范的职业教育管理体制,发挥职业教育宏观行政管理及微观学校管理的决策、计划、组织、指挥、调控、服务等一系列功能,推进广州职业教育.     

论学校在行政法律关系中的地位

学校不具备行政主体的资格 ,在行政法律关系中学校的法律地位只能是行政相对方而不能是行政主体 ,学校与教师、学校与学生的法律关系不是行政法意义上的行政法律关系。学校内部的行政管理与行政机关的行政管理具有完全不同的性质 ,前者属于私人行政 ,后者属于公共行政 ,不可将二者相混淆     

职业教育管理体制改革的若干思考

上海将在全国率先实行中等职业教育三校(中等专业学校、职业高中和技工学校)的统筹管理。为此,文章在对上海市技工学校广泛调研和分析的基础上,提出了统筹管理这三类学校具体的对策建议。     

刘百川“教育行政学术化”管理思想与实践探析

民国教育家刘百川在实际办学活动中逐步形成了以"教育行政学术化"为旨归的学校管理思想。这一思想要求学校行政者用科学态度去研究学校管理中的实际问题,要求教师学生管理、学校行政系统组织、学校设备等工作,既要有学理依据,也要根据事实需要,力求"行政学术化"。     

刘百川“教育行政学术化”管理思想与实践探析

民国教育家刘百川在实际办学活动中逐步形成了以＂教育行政学术化＂为旨归的学校管理思想。这一思想要求学校行政者用科学态度去研究学校管理中的实际问题,要求教师学生管理、学校行政系统组织、学校设备等工作,既要有学理依据,也要根据事实需要,力求＂行政学术化＂。     

学校行政管理干部素质的思考

学校行政管理是学校管理工作的重要组成部分,是学校的一项基础性工作。学校行政管理人员负责日常行政管理工作的组织、协调、实施,是学校发展不可或缺的一支重要力量。行政管理人员的素质高低直接决定着行政管理工作的水平和效率,并直接影响到各方面工作的顺利进行,对学校的教学质量和办学水平起着至关重要的作用。因此,为了适应新形势发展的需要,建立一支高素质、高效率的行政管理队伍,提高学校的办学和管理水平是十分重要的。一、提高学校行政管理干部素质是适应新形势发展的需要1.教育的国际化对行政管理干部素质提出了更高要求。随着日…     

试论学校内部行政关系中的问题与对策

"一个好校长就是一所好学校",这是人们对校长岗位重要性的认识,但现代管理理论认为:一所好学校必须要有一支好的管理团队。学校管理团队就是学校行政班子,影响这个管理团队效能的因素很多,团队中成员之间的关系非常重要,本文针对学校组织内部行政关系中的问题与对策作一探讨。一、学校内部行政关系的界定学校内部行政关系,是指学校行政班子作为学校内部管理组织,在其运行过程中,成员之间因工作而产生的     

浅谈中学校长的统筹能力

校长是学校的领导者,而领导从根本上说取决于对学校实施有效的指挥和统 筹,统筹能力是校长实施管理的标志性特征。校长的统筹能力直接关系到学校的 工作效率和领导效能。一所学校,失去了领导统筹,就会变成一盘散沙,陷入无序 与混乱。因此,一位好校长应该努力使自己成为具有高超的统筹能力、运筹帷幄、 把握全局、卓越管理、勇于创新的指挥艺术家。     

论学校教育行政的有效管理

学校教育行政管理原则,是学校教育行政管理过程中必须遵循的指导原则和行动指南,是进行学校教育行政管理工作的基本要求,是决定整个学校管理系统的结构和运转的基础。有效管理,是指管理的高效益、高效率,指教育的产出应大于投入。教育的效率不仅应从经济上衡量,还必须从社会效益上来衡量。从本质上说,学校教育行政管理活动是国家教育行政管理的重要组成部分,是国家意志和教育管理客观规律的体现。随着现代教育管理科学的发展,实现学校教育行政的有效管理,对提高教育行政管理效率、实现教育产业化、充分发挥教育的社会功能,具有重大意义。发…     

比较视域中的学校对话管理

对话管理是一种通过对话方式、体现对话精神、激发对话资质的学校管理方式,是学校管理发展的必然诉求。喻小琴在《比较视域中的学校对话管理现状与反思》中以中澳两国中小学行政对话为例,揭示了两者对话管理的不同。认为澳大利亚学校行政管理体现了平等、尊重等对话精神,而我国学校行政管理中存在对话精神的缺失。