“平衡动作类”研讨中的尝试与突破

<正>日常生活中的很多动作,实际上就是我们说的平衡动作。如,"立正"动作是靠双脚支撑的平衡动作,坐在椅子上看电视、看书等则是以臀部接触椅子,而椅子用4条腿支撑身体的平衡动作,坐车时双脚站在车上,手抓住车上方的横杆或者环形的车把防止摔倒,这样的手脚并用是保持平衡的动作。运动中,这类动作更是不胜枚举。如,所有项目的开始动作,诸如田径中短跑的     

羽毛球不同学习阶段教学方法的探讨

在传统的教学中,羽毛球教学方法包括语言法、直观法、完整与分解法、预防纠正错误法、游戏法和比赛法。但在实际教学过程中,教师为了取得最佳的教学效果,针对不同的授课对象、授课内容采用不同的教学方法。教学方法应根据不同的对象、不同的教学阶段进行不同的组合。普通高校羽     

水平四阶段“跑”类单元教学内容的归类与实践

<正>体育与健康课程教学是教师广泛运用各种资源,选择有效教学内容,采用多样化教学方法,指导学生在真实情境中形成核心素养的实践活动。在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]课程实施建议中,明确水平四（七至八年级）1个学期完成1个项目（或项目组合）教学,九年级则全年完成1个项目的教学。跑类项目教学选项,指向学生核心素养的发展,以“跑”的活动学习掌握跑的知识与技能,并在生活中合理运用,跑类大单元教学内容归纳的联结点,是一线教师对跑类项目教学单元存有的困惑。     

义务教育阶段篮球教学内容的系统性构建

<正>篮球项目一直是义务教育体育与健康课程的重要教材内容,然而,审视九年学习篮球的过程与结果,通过对"基本掌握"、"运动技能形成"、"运用"、"比赛"等行为观测,效果欠佳。究其原因,包括教学方法、场地器材以及教师与学生的主客观因素。但是,"用什么教"的篮球教学内容缺乏科学性和系统性实为"首要症结",因多数一线教师在篮球教学内容选     

基于“三阶段”合理设计“组合练习”

<正>组合形式必须以学生实际情况为依据,在不同的学习阶段学生技术掌握的程度不同,所以组合练习的安排应与学习阶段相匹配,才可以起到有效的效果。器械体操不同的学习阶段考虑的方面有所不同,以下几个阶段特性可更有目的地进行组合,初学体验阶段应考虑安全性和趣味性,保证学生积极参与;巩固提升阶段应考虑基础动作和能力提升,针对薄弱的环     

对花样滑冰初学者滑动平衡教学内容的研究

对花样滑冰教学文献调查研究、分析的基础上,提出了初学者教学基本内容是滑动平衡动作,掌握了这些动作可减少初学者的恐惧心理,提高滑行支撑平衡能力,缩短学会滑冰时间,提高滑行技巧,激发学习兴趣并为进一步学习花样滑冰奠定基础。     

试论体育教学内容的“重复”

编者按体育教材的重复问题是一个争论比较多的问题,有的重复与教学大纲有关,有的重复与教学大纲无关。由于对教材重复问题观点不同,看法各异,在一定程度上干扰了教学实践。到底应当怎样认识和对待才比较正确,很值得研究。本期刊登刘占捷等同志撰写的文章,目的在于引...     

体育教学内容的“工具性”和“迁移性”

曾有观点认为：体育教学内容还应包括“学生继续学习必须用的工具性知识和技能，特别是能够‘迁移’的技能”。那么什么是“学生继续学习必须用的工具性知识和运动技能，特别是能够迁移的运动技能呢”?让我们在这里对这个问题进行一下小议。     

对“自主学习”主体“能动性”的思考

自主学习是新课改倡导的现代学习方式,对学生自主学习能力的培养是《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）提出的新的学习能力培养的要求。体育教学中关于自主学习的运用和学生自主学习能力的培养还存在尚未解决的问题,尤其是在自主学习主体能动作用的发挥上更有待强化。本研究以自主学习为核心概念,比较分析了它与接受学习的交替互融关系,以及它与合作学习、探究学习的并行与协同作用,进而在对自主学习主体能动性释义的基础上,探讨了发挥主体能动性的自主学习可操作性策略。     

“教师临时改变教学内容”之我见——学习《一节值得商榷的公开课》引发的思考

<正>笔者认真仔细地拜读了本刊第8期《一节值得商榷的公开课》一文,结合以前的教学经验,再次在课堂中尝试了原文提出"前滚翻"教学的器材设置和保护帮助的改进策略,颇有收获,深感周老师教学经验丰富,专业知识扎实,甚是佩服。常言道:发现问题是有水平的表现,能够正视问题是有勇气的表现,解决问题是有能力的表现。周老师在观摩课时能敏锐地发现上课教师在器材设置和保护     

对教学内容连续性的思考

<正>本次研讨提出了一个人们思考了许久却未得到解决的新问题,也就是内容的连续化问题。跳出研讨本身来看体育教学内容的连续化,其意义在于真的在思考运动文化如何在课堂上落实的问题,从更深远的层次来看,实际上是对中小学体育学科内容到底是什么的考问?从案例本身来看,跳——立定跳远——急行跳远这样的主线安排,确实有将"跳跃"内容连续纳     

对“自主学习”教学的思考

一、“自主学习”的含义与体育教学所谓“自主学习”，就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生个性得到充分的发展。体育教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握体育知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养终身体育能力的需要。二、体育“自主学习”教学的基本特征自主性学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学…     

对中小学武术教学内容的思考

<正>一、中小学武术教学内容设置的现状分析"教学内容,是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息"[1]。教学内容针对的是"教什么"和"学什么"的问题,它是教学最核心的问题之一。教育者对武术的认识决定了内容的选取,而学习者对内容的学习又影响着他们对武术的认识。从2000年《九年义务教育全日制小学体育与健康教学大     

教学内容一体化的思考与实践

<正>一、教学内容一体化的影响因素影响义务教育阶段体育教学内容一体化的因素比较多,主要包括体育教育教学中人际关系方面——教师与学生、教学内容的选择以及教学条件或者说教学环境。如,教学内容主要有健康知识、基本技能与专项运动技能,体育教学内容一体化要求将这些知识与技能加以归纳与整理,将单一知识和技能完整、系统地组合编排,横向上前后知识、技能要有联系,纵向上要有结构层次性和进阶,不同水平段教学内容可以一样,但要求技术或者组合运用要有进阶。同时,     

对小学阶段平衡类学习内容系统设置的思考——以青岛市市南区小学体育教学为例

<正>平衡能力是维持身体姿势的能力,是做出各种身体动作的基础,是人体依靠其位觉、视觉及本体感觉等多种器官相互协调配合的一项基本能力,它存在于各项运动中又影响着运动效果。对于维持人体正常、完成基本动作及技能学习至关重要。对于运动学习而言,学习的过程实际是打破原有平衡,建立新的平衡;在对抗性项目中,集体对抗的本质是破坏对方平衡,     

平衡木上的“平衡”

<正>一、案例背景平衡能力的训练,对小学低年段学生有极其重要的现实和生活意义。在江苏省编著的小学体育教学参考书中,各年段都较少地安排了有关平衡感方面训练的内容。现如今,小学生平衡能力比较差,如何着手解决这样的问题,是摆在广大一线体育教师面前的课题。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出,在保证国家课程基本要求的前提下,充分关注不同地区、学校和学生之间的差异,各地区和学校要根据体育与健康课程     

优化学习过程 简化教学内容 明确评价任务——构建“三位一体”的体育课堂

<正>一、优化学习过程——体现学生立场学生在任何学习阶段,都需要一定的学习准备,包括生理和心理,尤其是神经系统的发育与成熟、知识与认知发展以及非智力因素等方面的准备。在进行教学设计时,学情是体育教师应考虑的首要条件。因此,提升学生的学习兴趣和培养学生好奇心的教学设计是促进知识技能获得的第一个条件。如何创建学生知识技能获得的条件,