引导一年级学生从形象思维到抽象思维

在《现代小学数学》的实验过程中,根据一年级小学生的心理特点,引导他们从形象思维到抽象思维。在实践中初步取得了一些效果。 1.从形象直观入手,激发学生学习数学的兴趣。形象思维是利用各种实物、图片、图形等,观察它们的位置、大小、多少、颜色等形象及其特点,通过直觉的认识在头脑中进行思维的一种思维形式。它是思维的根据。教学9加几的进位加法时,我把“凑十法”的思维方法     

数学乐园,说“画”算“数”——浅谈小学低年级数学教学中提升学生学习能力的策略

小学低年级学生数学思维是建立在直观行动思维基础上的,所以低年级学生更多的是具体形象思维。他们对数学、数字的概念往往通过物体的大小、多少、轻重、厚薄加以理解。这种对数量和几何形体的最初观念,都是在平时日常生活中接触到的。虽然这些概念或观念往往是模糊的、不系统的,但这些都是他们对数学、数字最初的印象。让学生把数学与生活经验密切联系并结合起来,将原本枯燥无味的数学,通过形象的、具体的事物表现出来,使他们感到数学就在身边,是日常生活中要用到的。     

发展学生智力的一些做法

近几年来,我们在数学教学中,启发思维,发展智力,培养学生学习的主动性和积极性,做了些尝试,获得了较好的效果。现就《全日制十年制学校初中数学课本(试用本)》第一、二,三册有关内容,谈几点做法。一、重视培养学生的观察能力概念是思维的基本单位,只有正确地掌握概念,才能正确地进行思维。在概念教学中,我们有意识地引导学生对展示的直观材料进行观察,让他们发现事物的特征,从而掌握新概念。例如“三角形”教学中,为了讲清“对应”的概念,我们先让学生观察两个完全重合的三角形模具,引导他们用自己的语言描述和解释所观察的对象,弄清全等三角形对应顶点、对应边、对应角的意义,然后摈弃某     

加强思维训练 培养思维能力

“数学是思维的体操”。马克思认为,数学高度的抽象性与严密的逻辑性,在锻炼思维能力上具有其它学科所不能比拟的特殊功能。苏霍姆基也强调,教师应特别注意对学生进行数学的思维训练,具体地帮助他们发展思维能力。那么,怎样加强学生的思维训练呢? 一、要引导学生在掌握和理解概念上下功夫概念是进行逻辑思维的基础。小学生掌握数学概念有其复杂的心理过程,并不是教师把现成的概念简单地“交给”他们就可以理解了。学生掌握数学概念的一般过程是:首先通过直观教具、学具的观察,教学语言的描述,联系日常生活实例,掌握较多的感性材料;再通过分析综合、比较概括,抽     

让学生学会透彻地理解数学概念

数学概念是数学知识的基础 ,是逻辑思维的基本单位。同时它又是对知识的高度概括 ,比较抽象 ,学生较难理解把握。为了让学生能够在数学学习中学会透彻地理解数学概念 ,灵活地运用所学概念进行分析推理 ,提高学习能力 ,我在教学中不但注意引导学生透彻地理解具体概念 ,为学生提供一定的思维模式 ,而且注意强化训练 ,使学生逐步养成透彻理解概念的习惯。一、引导举例 ,理解概念因为小学生的思维以形象具体为主导 ,所以在概念教学中我首先注意联系生活实际 ,采用各种直观形象的手段引入概念 ,帮助学生建立概念。然后引导学生把抽象的数学概念具…     

小学数学教学中形象思维训练例谈

形象思维是人的头脑中运用形象(表象)进行的思维。思维是智力的核心,是人的智力活动的最高形式。小学生由于年龄特点,其思维带有很大的具体形象性,在教学中,要遵循儿童心理特点和认知规律,从感性到理性,从具体到形象,把抽象的数学概念外化、物化,逐步引导到抽象,逐步培养学生逻辑思维能力。　　一、加强操作,诱发思维　　俄国教育家乌申斯基认为:儿童一般是用形状、声音、色彩和触觉来思维的;因此,直观教学对儿童来说是必须的,这种教学并不建筑在抽象的概念和词汇上,而是建筑在儿童直接感受到的形象上。这就是说,思维必须以丰富的感知材料为…     

在历史教学中启发学生积极思维的一些方法

业已消逝了的历史现象,学生是无法直接感知的。因此,历史教师必须主要依靠课堂讲述引导学生从丰富的历史现象中,经过抽象的过程来揭示其内在联系,使他们深刻地认识历史概念,从而了解历史发展的基本规律。为了使学生自觉地掌握历史发展基本规律,必须启发他们的积极思维。本文想就近年来在部分中学历史课堂上看到的一些有关启发学生积极思维的作法,作一初步分析和归纳。一形象与直观学生在学习历史时所获得的鲜明形象是理解历史概念的必要条件。就科     

小学数学思维能力的培养

小学数学思维能力的培养 一、对初步逻辑思维能力概念的界定 1.什么是初步逻辑思维? 在小学阶段,培养学生的初步逻辑思维能力,不能无视他们的心理特点和认识规律,不能很快就要求他们在完全抽象的层次上进行思维。其中,必然地要有二定直观的具体形象成分的参与,他们的思维还在很大程度上和具体形象联系着,处于一个逐步发展的阶段,这样,我们就把以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主发展的这一“过渡阶段”的思维。理解为“初步逻辑思维。” 2.什么是逻辑思维能力?     

美术教学中创造性思维培养一议

学生天真纯朴，不易受旧事物和旧观念的束缚，想象丰富，能通过自己的观察和想象去创造美。那么，在中学美术教学中，如何在教学中培养学生的创造思维能力呢？以下我谈谈自己的看法。一、在美术教学中，要加强创造思维的各种训练：①从概括形象引导学生积极思维，以概括形象为出发点联想到具体形象，从而掌握创造形象的途径。学生开拓思维愈广愈充分，创造出来的形象也就愈多愈丰富。②从具体形象引导学生扩展思维发展想象力。从具体的形象去联系其它形象，加深学生对生活的认识和感受，丰富绘画内容。教学时，要选择学生比较熟悉的形象，精…     

英语情境创设六法

英语情境教学法是指充分利用形象，创造具体生动的场景，激起学生的学习情绪，引导学生从整体上理解和利用语言的一种教学方法。这种教学方法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高他们的想象能力。在情境教学中，学生既观察、感受，又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，使学生学习更有趣，能有效提高英语课堂教学效果。     

五年制小学数学单册教例四十七则

具体形象的思维是一年级小学生思维的主要形式。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的……,形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段”。因此,教他们学习数学必须从这个特点出发,加强直观教学,用具体化,形象化的内容,借助学生熟悉的事物宋进行教学。这样既可以提高学生学习数学的兴趣,又容易为学生接受。如教得数是11的进位加法时,我把它分为四步进行: 第一步:用磁性制的皮球图形进行演示。盒子里有9个皮球,盒外面有2个皮球,问一共有多少个皮球?学生看出9个皮球加上1个皮球是10个皮球,就到2个皮球里拿1个皮球同9个皮球凑满10,再加上剩下的1个就是11个。共有11个皮球。 第二步:接着离开实物图看算式9+2,它是这样计算的:大数9揍满十缺1,把小数2分成1和1,因为9+1等于10,10加上1等于11,所以9+2=11。 第三步:在此基础上,继续让学生试算9+3=129+4=13,……引导学生仔细观察算式中第二加数     

怎样指导学生写观察日记

为了较快地提高学生的写作能力,我注意指导学生写观察日记,把观察、思维、表达紧密结合在一起进行训练,实践证明,指导学生写观察日记,对提高写作能力,效果明显。我是怎样指导学生写观察日记呢?(一)培养观察和写作的兴趣兴趣是鼓舞和推动人们学习的一种力量。我在进行学习目的教育的同时,始终注意引导学生深入生活培养他们观察和写作的兴趣。鼓励学生观察、记叙新奇的或自己最喜爱的东西和事物,把学生浓厚的兴趣逐步转移到观察和写作上     

英语情景教学中的有效组织形式

<正>一、"情景教学法"的有效组织形式1.自制教具,创设真实情景利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于直观地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系,这样有利于练习学生用英语思维,避免不必要的翻译。小学生活泼好学,模仿性强,对具体形象的内容易于接受,但他们的注重力容易分散,自制力较弱,假如采用这种教学方式,就能引起他们浓厚的学习兴趣,吸引其注意力,使他们把生动直观的形象与抽象     

加强概念教学 培养思维能力

在小学数学教学中,加强概念教学十分重要,这是因为只有准确、完整地掌握概念,才能提高运算和解答应用题的技能技巧,促进思维能力。概念是比较抽象的,而小学生的思维特点是以具体形象思维为主要思维方式,因此概念教学必须在学生充分感知的基础上抽象概括出其本质和规律。本文就如何进行概念教学谈一些做法和肤浅的体会。一、恰当引入以趣激学巧妙地引入概念,可以激发学生的求知欲望,诱发学生积极思维,从而使学生准确地掌握概念。引入概念的方法一般有以下几种: 1.直观形象引入概念概念教学应遵循小学生的年龄特征。有效地运用直观教具(实物、幻灯、图形、模型等)形象地补充他们感性经验的不足,为他们理解和掌握概念     

激发学生积极思维,培养优良思维品质

在数学教学中,如何培养学生优良思维品质,笔者从实践中体会到,可于以下诸方面努力。一、引导学生多向思维,激发思维的敏捷性。思维的敏捷性,是指思考问题敏捷快速。这是一种高要求的综合性的思维品质。因为它既要做到较快地作出反应,又要能正确地作出判断,抓住问题的关键和本质。要达到这一思维品质的基础,是知识面要宽和掌握多种思维方法。这就要求教师在教学中要夯实基础知识,扩大知识面,善于把某一个概念深入到各个领域,使学生对概念能举一反三,融汇贯通,进行多向思维,展开广泛联想,在此基础上筛选出所需选择的判断和决定。数学概念并非孤立静止的,但在教学时由于教材编排     

小学数学教学中的电化教学

在小学数学教学中有一些概念比较抽象，学生不易理解，难以掌握，，怎么办呢？合理利用电化教学手段是解决这个难题的有效方式。电化教学具有图文并茂，直观性强，简洁明了等特点，它能把学生的注意力集中起来．把抽象的知识直观形象地展示给学生，使学生易于观察，易于分析，符合小学生的心理变化特点，有利于培养学生的各种能力。一、利用电化教学直观形象地进行概念教学兴趣是学生学习的动力，兴趣愈浓。学生的注意力就愈集中，观察也清会俞细致，从而思维也会跟着活跃起来。在小学数学概念的教学中应用电化教学手段，正是体现了电教的特…     

创立化学观察活动心智模式 培养学生的观察能力

化学实验中学生的观察能力是指学生观察实验过程及现象 ,获得生动的感性知识 ,然后积极地思维 ,把观察到的感性材料进行分析概括、归纳 ,上升为理性认识 ,形成正确概念的能力。可见观察能力对学生的智力发展起着重大作用。下面就如何创立观察活动的心智模式 ,培养学生的观察能力 ,来谈谈自己的一些看法。　　一、培养观察能力的途径1、在课堂教学中 ,引导学生观察观察应该是通过大脑调动眼、耳、鼻、舌、手等有意识、有目的地认识化学物质和化学反应的各种现象及其联系的活动 ,它能为概念、判断、推理等高级认识活动提供丰富可靠的感性材料…     

中专制图教学方法的探讨

为了作到在制图教学改革的实践中,使教与学紧密结合,笔者谈谈对中专制图教学方法的改革尝试。 一、观察与思维结合 观察力是认识事物,增长知识的主要途径,它能丰富想象力,提高理论概括能力和创造性思维。为了培养学生空间思维能力,必须改革传统的观察方法。 传统的观察方法是采用模型、实物、挂图进行教学,具有局限性。为了进一步提高学生的观察与思维能力,在制图教学中采用多媒体技术进行直观形象教学,引导学生对空间形体和图样进行观察与分析。例如:三视图概念的建立,让学生认真观察录像中动态光束,将空间点、线、面、体投射到三个投影面上的投影过程,使学生能较容易地建立空间概念,从而提高学生观察的兴趣与信心。     

小学数学概念引入法简介

小学数学概念在小学数学教学中占有十分重要的地位。因此，在教学中如何引导学生正确理解、掌握和运用概念，就显得尤为重要。下面结合教学实践，介绍几种常用的小学数学概念引入法，供参考。 一、直观形象地引入概念 小学生从低年级到高年级，其思维的基本特点是从形象思维逐步过渡到抽象思维，且抽象思维在很大程度上与学生感性知识关系密切。因此，在概念教学中，必须注重运用从特殊到一般的方法，使学生在感知以及形成观念等过程中深刻理解数学概念。 例如，有余数除法对小学生来说，就较难理解。为了讲清此概念，可以采用让学生实际分…     

低年级美术教学中创新精神的培养

<正>一、联系实际,以直观形象为主低年级学生的思维以直观、形象为主,他们认识生活中缤纷多彩的事物,但是在绘画中他们只是简单地涂鸦,在手工上也只是简单地折叠,美术知识和技能略知甚少,学生要在美术上敢于创新,就必须掌握基本的美术知识和技能。教给学生必备的美术知识技能,必须结合实际,以直观、形象为主。在绘画课上,可把直观形象的物品带到课堂上,让学生观察、发现,教给学生相应的