玩得开心，学得尽兴——一年级拼音教学策略谈

<正>一年级教师最怕教拼音，原因很多，一是拼音只表音，不表意，是一种抽象的符号；二是一年级的学生还没有形成良好的课堂常规，还沉浸在幼儿园的游戏教学中；三是小学生来自不同的幼儿园，他们的学习起点五花八门，给班级授课制的拼音教学带来了困难。某小学对172名刚入学的小学生进行了拼音学习情况摸底，结果发现，基本不会读拼音的学生占11.63%，对声母、韵母拼读比较生疏的占41.66%，能熟练认读声母和韵母的学生占32.56%，能熟练拼读拼音的学生占13.95%。面对这一情况，最好的办法就是“零起点”教学，不管学生会不会，     

快快乐乐学拼音

拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。在新的课程标准指导下,遵循儿童身心发展规律,努力创造出利于学生主动、合作、探究的氛围,使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣,让学生始终保持学习的热情,在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。一、创设趣味情境。让学生“笑”起来     

拼音教学中“三五”教学模式的实施

<正>写作、阅读、交流的基础是语言,而汉语拼音是小学语文教学中的第一步,拼音学习是一年级学生最为重要的学习内容,将会对学生未来学习产生决定性的影响。本文将简要概述拼音教学中“三五”教学内涵,探讨“三五”教学模式的实施方法,并分析拼音教学中“三五”教学模式的实施策略,以期为语文拼音教学提供一定参考。根据《义务教育语文课程标准（2011）》的规定,汉语拼音学习的阶段目标是学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。     

浅谈小学低年级拼音教学

拼音教学是一年级学生入学后面临的第一道学习难关。枯燥的字母、音节拼读给刚刚入学的孩子们带来了学习的压力,如何将这种压力转变为孩子们学习的动力?经过我的教学实践,发现在拼音教学时应突出一个“趣”字,将“无趣”的拼音教学融于“有趣”的教学形式中,用新奇有趣的课堂吸引孩子们,激发孩子们学习的兴趣,才能提高拼音教学的效率。一、挖掘教材中的“趣”拼音是识字和学习课文的基础。由于拼音比较单调、枯燥、抽象,对刚入学的孩子来说,学好拼音是一个     

扎扎实实地搞好拼音教学

拼音是识字和学习普通话的重要工具。随着语文教学改革的深入,“注音识字,提前读写”实验的成功,汉语拼音的作用已由原来的双功能变为多功能,成为识字,阅读、写作、学习普通话的重要工具。这一改革为语文教学适应四个现代化建设的需要闯出了一条新路。学好汉语拼音,努力提高双语拼音教学质量已引起更多的人的关注。但由于片面追求升学率的影响,拼音一直不被重视,加之我区整个小学教师队伍中有近半数没有受过专门训练,大纲中对拼音教学的规定也较笼统(也不可能十分具体),学校排课又以“小循环”。“中循环”为主,造成教师对教材中有关拼音的要求缺乏系统的了解,我在听课中发现,不少教师对拼音教学要领不掌握,最基本的如:“韵母定调”,“三拼连读法”、标调规律等还常出现错误。为了使学生扎扎实实掌握这部分知识,下面谈谈小学阶段汉语拼音教学的要求及几点建议。     

小学新生拼音教学适时性研究——基于山东省三区小学一年级学生拼音学习及人学前识字现状的调查

笔者在2011年进行了“山东省三区小学一年级学生拼音学习及入学前识字现状的调查”。发现：在使用××版小学语文（上册）教材时,入学前识认较少或没有识认汉字的孩子,刚入学先学拼音不太适应,影响到他们较快、顺利地适应小学学习生活等问题。对造成问题的原因进行了分析．清晰了什么时候进行“先字后音”教学或“先音后字”教学的条件,并提出了建议。     

巧用情境轻松学拼音

拼音是小学语文教学的一大难关,可以说是最枯燥乏味的一部分内容。再说,它的教学对象又是刚刚上小学的一年级学生,他们在各方面的常规还没有养成,上课一不留神就“天马行空”,想让他们乖乖地如同高年级学生一样自觉主动地学习是完全不可能的,所以教学拼音又是难上加难,一个多月的拼音教下来,教师好像剥了一层皮,“元气大伤”。     

关注方法 注重趣味 聚焦过程——小学拼音教学策略初探

<正>拼音是小学生开启语文学习生涯的重要一课,然而,在当前的教学中,教师容易将拼音完全工具化,只重视对拼音的掌握与否,忽视了人文引导和趣味提升。同时,拼音学习也呈现出明显的两极分化：经历过完整幼小衔接的,学习拼音的过程非常轻松,但却带来了上课不专心、盲目自信等不良习惯;首次接触拼音的学生,每天都经历着不断读、记的折磨,苦不堪言。习惯最好的学生应该是略微接触过,但又没有完全掌握拼音的,因为他能在每天的学习中产生新鲜感,得到收获。但班级人数众多,教师每天只能督促某些“重点学生”,无暇顾及每一名学生,     

拼音教学的连带功用——略谈拼音学习与语言训练的结合

根据语文教学整体性原则和系统论观点 ,在拼音教学阶段 ,教学的指向不能只是单纯地孤立地学拼音 ,而应该从学习语文语言这个大的目标框架内来组织拼音教学。为此 ,笔者认为 ,在教学生学习拼音的同时 ,还要学习汉语 ,把汉语拼音的教学与语言文化的训练相机结合起来 ,使学生学习了拼音的同时 ,又进入了学习语言的环境 ,进而学习了语言 ,真正发挥了拼音学习的连带功效之作用。一、学拼音、说事物抓住拼音与汉语的联系 ,根据汉语表达事物的功用 ,把拼音教学与语言训练、认识事物紧密结合。例如 ,让学生练习拼音节“ｘｕｅ”时 ,引导学生组词并告…     

快乐学拼音

汉语拼音是小学语文教学的重要内容.《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出:“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”,因此把拼音教好,让学生读准确、规范是件很重要的事.在拼音教学过程中,字母的识记、音节的拼读若单调枯燥,学生就很容易厌倦.如何把枯燥的、不吸引学生的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣,最大限度地激发学习兴趣,启发学生思维,提高汉语拼音的教学效果呢?依据低年级孩子的心理特点,在拼音教学中,我努力创设孩子感兴趣的情境,调动孩子学拼音的积极性,从而让他们快乐学拼音!     

语文核心素养视域下的拼音教学实践创新

根据拼音教学现状,尽力渗透“语言运用”以及“思维能力”两大语文核心素养内涵,把拼音教学的“课堂”变成孩子们自主的“学堂”。具体的策略包括：以脑科学为导向,以多种形式,让学生具身学习;用情境化的课堂,分层发展学生的语言表达,降低发音及识记难度;内外链接,训练思维能力,从而把教“内容”变为掌握“素养”。     

让学生在快乐中学拼音

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具,学生对拼音掌握程度的好坏,会直接影响到今后的发展。传统的拼音教学注重学生的识记,以学生能读会写为目标,教学方法较为单一;低年级学生具有以形象思维为主、以对实物的感觉为主,而且注意力不能持久集中等特点,因此对学习抽象的拼音备感枯燥乏味。《语文课程标准》“实施建议”中指出:“汉语拼音教学应尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级学生活泼好动,易于接受直观、生动事物的特点,在教学中,我们应努力创设丰富多彩的教学情境,将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、画画等结合起来,把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习,让学生在玩中学,乐中学,寓教于乐。     

让拼音教学成为一种快乐与享受

一、创设情境,让学生享受拼音 《语文课程标准》还提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和和游戏为主,与学普通话,识字教学相结合。”教学时,教师要力图扬教材之长,创设学生喜欢的情境,将拼音教学和识字相结合,让学生始终保持学习的激情,在各种情境中快乐地学习拼音,享受拼音。     

以“儿歌”为主线构建有效的拼音教学

汉语拼音是识字和学习普通话的有效工具,是第一学段语文教学的重要内容。随着学前教育的普及,家长对学前儿童的教育的重视,入学前大多数的孩子或多或少的学习了汉语拼音。如果拼音教学无法满足入学儿童已有的学情,仍然按照传统的教学进行,必会抿灭儿童学龄前期孕育的求知欲,错过语文学习兴趣最佳启蒙时间。以“儿歌”为主线来构建拼音教学,就是利用学生喜闻乐见、易于诵读的“儿歌”为载体,来设计拼音教学的教学板块,利用儿歌来听读拼音、巩固拼音、认读汉字、     

让拼音在手指间快乐舞蹈

要想让学生学好拼音,首要任务是正确拼读其音,准确识记其形。笔者在教学中创编了一套“拼音手操”和一套“摆拼音图”。这两种用“手”教学拼音的方法行之高效,因为它寓教于玩,寓教于乐,同时调动了学生的多种感官参与学习,符合一年级学生的身心发展水平和认知特点。现用图片加文字的方式介绍给广大教师。     

让“说”之花处处开放

在实施素质教育的今天,语文教师应努力培养学生说话的能力,使学生乐说,善说,真正做到“能说会道”。一、优化拼音教学,走好“说话”第一步《语文课程标准》认为汉语拼音只是识字和学习普通话的工具。汉语拼音教学要求的降低,使节省下来的时间可用来帮助学生学习普通话,以便使拼音教学在学生的口语交际中发挥更大的作用。说话训练在拼音教学部分一直是个空白。语文课本上丰富多彩的有关拼音的插图,在很大程度上已激发了学生说话的欲望。因此,教师可结合拼音教学,以拼音代字,先说后写,边说边听,让学生从想说、爱说到会说、说好。同时,针对本地…     

汉语拼音教学应融于学生的语言、活动训练中

汉语拼音是识汉字、学习普通话的有效工具,让学生掌握拼音是学习语文的第一步。修订后的大纲对汉语拼音部分降低了要求,重视汉语拼音教学要坚持“读、说与活动相结合”,把拼音教学与说话训练和游戏活动有机的结合起来。下面就具体谈谈如何在教学过程中增加拼音教学的趣味性,体现学生的主体性。     

论汉语拼音教学的生活化

<正>汉语拼音是打开语文学习大门的钥匙,是培养学生语文学习兴趣的起点。汉语拼音教学是低年级语文教学的重点、难点,由于内容抽象、枯燥,如果教法不得当,不能顺应儿童的心理特点,学生将会对拼音教学失去兴趣,学起来很被动。将拼音教学与生活融合起来,是学生     

突破零起点实施开放教学--谈人教版实验教材的拼音教学

我们对本市的一年级新生作了调查,发现大部分新生在学前教育中已接触过拼音但学生的程度差距很大。怎样使有基础的学生继续保持浓厚的学习兴趣,得到进一步发展,同时更多地关注没接触过拼音的学生,使他们从不会到会,从初步学会到高质量学会呢?一、开放教学,突破零起点“开放教学”是相对于“封闭教学”而言的。在传统的、封闭的拼音教学中,教师往往从“零”教起,无视学生的原有知识。而在开放的拼音教学中,学生已有的知识、能力、情感态度和价值观都是他们学习语文的资源。1.凸现课程意识,突破零起点这次的课程改革,要求教师不仅要用好教材,…     

快快乐乐做动作 轻轻松松学拼音

孩子从幼儿园进入小学,首先面临的一个大难题就是学习拼音。相对来说,拼音符号比较抽象,不容易识记。还容易混淆。如果教师不注意拼音教学的趣味性。没有让孩子充分参与到拼音教学的活动中。学生有可能对拼音产生畏惧和排斥心理．使拼音成为学习道路上第一道难以逾越的鸿沟。学生学习的兴趣也将大打折扣,而这一幕是我们所不愿意看到的。所以,我查阅了大量的图书和电子资料,