量子力学不确定原理的教学方法探索

在量子力学课程的学习中,不确定原理一直是重点和难点。结合量子力学史,介绍不确定原理提出的背景和不同物理学家对该理论的理解,从而引导出对不确定原理的正确解释。有助于学生对不确定原理的学习,同时加深了学生对不确定原理认识和理解,并激发学生对量子力学的学习兴趣,从而提高了该课程的教学效果。     

不一样的量子力学

本文主要针对量子力学教学中的几个常见问题提出解决方案,并对量子力学的教学模式和教学方法的改革提出了想法,以求激发学生的学习热情,提高量子力学的教学质量,获得良好的教学效果。     

量子力学课程中的语码转换双语教学实践

根据普通高等学校的学生特点,对在量子力学课程中引入语码转换双语教学方法进行了可行性分析,同时实行了具体的教学实践研究,并取得良好教学效果。语码转换式双语教学方法对量子力学课程的教学起到了很大辅助作用。     

量子力学双语教学心得

结合20年的量子力学教学、4年的量子力学双语教学、美国高校整学期量子力学课堂实习的经验,从教学参考书的选取、课堂教学的实施方法、课程的考核办法等方面探讨了如何提高教学质量,从而达到量子力学双语教学的目的.     

玻恩与玻尔:究竟谁的学派缔造了量子力学?

量子力学在微观世界相当于宏观世界的牛顿力学。在量子力学问世90年后的今天人们认识到,无论从在技术领域的重要应用,还是从对其他学科、对人类思想的影响等角度去看,都难有其他科学分支像量子力学这样对人类社会有如此巨大的影响和推动。然而对于如此重要的量子力学的创建历史,却存在着模糊不清甚至完全错误的认识。无论国内外,基本上都认为,玻尔的哥本哈根学派是20世纪第一物理学派;玻尔是建立量子力学的核心人物,哥本哈根是建立量子力学的指挥部、大本营。事实上20世纪不曾存在一个叫做哥本哈根学派的物理学派;玻尔也未曾指导一代年轻人并使他们成为建立量子力学的主力军;量子力学不是产生于玻尔研究所;量子力学缔造于玻恩的哥廷根物理学派,玻恩才是建立量子力学的导师和领袖。     

量子力学波动模型是不能描述电子跃迁过程的--谨以此文献给世界物理年

通常认为：“量子力学的一切理论结论都与实验一致，因此它是不可动摇的。”这不是事实。事实是量子力学不能说明大约一半的实验结果，它的一个数学错误掩盖了这一点。这一事实很少为人所知。众知周知，原子内存在着分立能级（定态问题），并且电子能够从一个能级跃迁到另一个能级（跃迁问题）。光的发射或吸收都属跃迁问题。量子力学的基本任务是描写这两类基本的物理实在。本文的目的就是证明：量子力学不能描写跃迁过程。当然讨论这个问题需要比较繁杂的数学过程，本文将尽可能简要、但可信地介绍这个问题讨论的要点。读者只要对本文的一些要点做必要验算，就能对这一重要结论的正确性有所认识。     

基于FLASH的动作脚本编写探析

针对FLASH动作脚本教学中,采用教材多为实例教学,所存在的一些问题：学生对脚本没有一个系统的认识;代码输入错误率高;学生调试程序能力差等问题,指出了教学中应从认识和理解动作脚本术语、遵守语法规则、编写动作脚本和调试脚本四个方面进行加强,逐步提高学生的编程能力。     

量子力学课程资源建设的探索与实践

根据我校的应用型人才培养的实际问题,结合量子力学的课程特点,介绍了在教学内容、教学方法、教学手段等方面所作的一些有益的改革尝试,特别是在课程资源建设方面的工作以及对教学的推动作用。     

参与式教学在环境工程专业认识实习中的应用

为提高环境工程专业认识实习的实践教学效果,在认识实习实践教学过程中运用参与式教学方法,积极调动学生的积极性,启发学生思考和解决环境问题的能力。实践证明可提高实践教学的教学效果。     

CET4完形填空测试调查与启示

通过分析学生CET4完形填空成绩,笔者发现学生成绩不够理想,便用问卷及访谈进行调查分析,结果表明教学中存在对其认识不足、练习不够、师生认识差别较大等问题,启示教师要不断改进教学.     

问题教学法在小学体育教学中的运用

采用实验法研究了问题教学法在小学体育教学中的运用,通过对比实验组和对照组学生的差异发现,问题教学法能够有效地促进学生对体育教学的认识、参加体育学习的兴趣,并能够有效地提高学生的体育学习成绩,研究同时分析了问题教学法在小学体育教学中运用的策略。     

物理课堂中“探究式”教学的实践与思考

所谓"探究式"教学,是将学科知识转化成具体问题而组织的活动性教学,其基本思想是:知识中相当大的部分可以不用现成的形式来传授给学生,而是由学生在问题的情景下,通过教师的组织、指导,在独立的认识过程中去获得,它是通过调动学生的认识积极性,在学生主动探究问题的过程中进行认知活动的教学方法。     

初探中专物理教学改革

由于中专学生普遍对于物理课程学习效果不佳,课堂效果不好等问题,对于中专物理的教学过程从：学生心理,教学内容,教学手段等方面进行了改革尝试。希望学生完成一个由喜爱老师到喜爱这门学科,从感性的认识上升到理性的认识的这么一个过程。     

关于量子力学—经典力学—相对论力学的统一性理论可行性研究续20——新量子力学概要之补充(7)

本文论述了新量子力学与主流核物理在一些基本问题上的一一对应关系,论述了核的结合能的表述及几种核衰变,论述了新量子力学关于用夸克势描述核力,给出了夸克的质量公式与多重态,给出了强相互作用动力学的总体概述.论述了新量子力学与量子电动力学的一致性,论述了新量子力学与规范场的一致性,论述了有关霍尔效应、量子霍尔效应、反常量子霍尔效应问题,论述了波的起源以及自引力、万有引力(量子引力)、电磁力的关系等问题,论证了新量子力学与狄拉克空穴理论的吻合。     

《量子力学》教学模式初探

本文基于量子力学教师难教与学生难学的现状,在教学中进行了教学模式改革的一点尝试,收到了较好的教学效果,并总结了自己的一点心得体会,希望对受到量子力学教学方法和学习方法困扰的同行和同学们有所帮助。     

探测量子王国的边界

编者按自量子力学诞生以来,量子力学的基础一直被认为是一个哲学问题.近二十多年来,由于实验技术的进步,这个问题在一定程度上已经重新变成为一个物理问题.     

中等职业学校健美操互动教学模式研究

互动式教学重视发挥学生的主体参与意识,体现课堂教育的民主化特征。通过师生及学生间对某一问题的讨论与沟通,学生探究中达到对问题本质的认识。互动式教学较好地发挥了教学过程中教与学的交互、反馈和融合作用,使教学过程更加完整统一,能够调动学生的参与意识,提升课堂教学效果。     

浅谈职业院校数学教学的问题与对策

本文探讨了职业院校数学教学中存在的问题：主要有学生学习目的不明确、对数学缺乏兴趣和正确的认识。教学方法传统不能调动学生的积极性,学习过程中学生参与度过低等：对于这些问题,可采取的对策有强化学生的教学学习动机、激发学生的学习兴趣、改变教学形式、引导学生主动参与学习等.     

在情境创设中增强中职学生的职业认识

中职教育中如何增强学生的职业认识已摆到了每一个中职教育工作者的面前,为学生创设与所学专业一致的学习情境,使学习处在一个真实互动的学习环境中最终加强学生对未来所要从事的职业的认识,具有迫切的必要性。通过采取一系列创设情境教学措施,增强了学生的职业认识,提高了学生学习兴趣及参与意识,培养了学生分析问题和解决实际问题的能力。     

老话重提:为什么说玻尔与 量子力学的建立无关?

无论从实际应用之重要,还是从对人类思想影响之深刻而言,量子力学都堪称20世纪人类缔造的最重要的自然科学理论。但是由于各种复杂的原因,对于量子力学发展史的描述,至今仍然是谬误频传;很多人所了解的依然是张冠李戴、主次颠倒的错误版本。玻恩与玻尔的学派有什么区别?玻恩与玻尔究竟谁是海森伯的恩师?玻恩与玻尔在研究方法上有什么分歧? 1921—1926年玻恩主要做了什么?玻尔能否因为曾提出氢原子理论而能被称为量子力学领袖?以这五个问题为视角,在基于文献资料回答问题的过程中说明:量子力学只能诞生在玻恩的学派而不是玻尔的学派,玻恩是量子力学的总设计师,玻尔与量子力学的建立无关。