贫困地区的农业投入状况及对策分析

全面建设小康社会,实现城乡统筹,关键是解决贫困地区的"三农"问题。解决贫困地区"三农"问题的根本措施有两个,一是解决农业投入问题,二是解决农民消费问题。本文主要从分析农业投入的一般绩效出发,着重探讨贫困地区的农业投入状况及增加贫困地区农业投入的对策。     

农村贫困地区义务教育管理难点透视

要解决“三农”问题,必须先解决好农村教育问题。农民的下一代如果不能享受到很好的教育,那农民的希望又在哪里?农村贫困地区义务教育是解决“三农”问题的一个很重要又很容易被忽视的方面。近年来,通过调查了解362所农村贫困地区小学和204所乡镇初中,笔者深深地感到农村要脱贫     

依靠职业教育 提商“造血”机能——发展贫困地区县级职业技术教育的初步设想

我国有十亿多人口,八亿在农村。由于历史的和社会的诸方面原因,目前我国还有很多贫困地区,大约七、八千万农民年人均收入在200元以下,其中约有四千万人口的温饱问题尚未完全解决。建国近四十年来,国家为这些     

贫困地区农村义务教育的经济学分析

义务教育属于公共产品，其成本应当由政府来承担。但在贫困地区的农村，地方政府却把义务教育的成本转移到农民头上，从而制约贫困地区农村义务教育的发展。因此，解决我国贫困地区农村义务教育存在的问题，关键就是由国家承担农村义务教育的成本。     

试论贫困地区农民收入较快增长的制约因素及对策

贫困地区农民收入问题是今后农村工作中的难点，影响贫困地区农民收入增长的因素很多，主要有收入因素、支出因素、资源因素，解决农民收入增长问题应作好以下几方面的工作：①加快贫困地区农村剩余劳动力转移，推进农村的非农化；②加强贫困地区基层组织领导班子建设，选好一个带头人；③推进税费改革，减轻农民负担；④加快贫困地区基础设施建设；⑤调整农业生产结构，推进农业产业化经营；⑥提高农民化素质，增强农民市场意识；⑦加大对贫困地区的扶贫力度，做好扶贫工作。     

国家启动“农硕计划”的政策背景研究

政策的产生就是为了解决当前的教育问题,国家正式启动"农硕计划"就是为了解决当前农村贫困地区师资水平落后,教师整体素质不高等滞后问题,同时也一定程度上缓解了大学生严峻的就业形势,也是我国教育硕士培养模式创新的需要。本文主要探讨以上关于政策实施的背景问题。     

谈贫困地区教育机会的不均等问题

教育机会均等是社会文明与进步的重要标志,又是人类历来追求的目标。就在一些发达国家教育机会均等的内容不断深入和细致的时候,我国贫困地区的教育却存在着严重的缺陷:农村学生在入学、就业、竞争、成功、教育条件等诸方面受到不公平、不公正的对待。为提高国民的整体素质,应出台向贫困地区倾斜的相应教育政策;建立优先教育贫困发展区;设立贫困地区教师特殊补贴;实行一定年限的全免费义务教育;建立贫困地区社区学习体系;加强对农民的各类培训,促进贫困地区教育的发展,从根本上解决教育机会不均等的弊端。     

以诚信建设推动农村经济社会发展——贵州省清镇市“诚信农民建设”的探索与实践

诚实守信是社会主义市场经济的基石,是社会主义荣辱观的重要内容,是促进社会和谐、有序发展的必然要求。贵州省清镇市率先在全国开展了"诚信农民建设"活动,科学的构建了诚信农民建设的基本体系,出台各种政策、措施不断将诚信建设落到实处,目前已卓有成效。深入了解清镇市诚信农民建设的具体方法,学习这种创新发展模式,能给西部贫困地区的发展带来新的借鉴和思路,进而推动我国农村经济社会又好又快的发展。     

普及农村教育的展望

我国是一个近七亿人口的大国,农民占全部人口的大多数,在我国谈普及教育的问题,从根本上说,就是如何解决农村的普及教育,如何使广大农民群众掌握先进科学文化知识的问题。三十多年前,毛主席就说过：“中国有百分之九十未受文化教育的人民,这个里面,最大多数是农民。”之后,他又明确指出：“农民——这是现阶段中国文化运动的主要对象。所谓扫除文盲,所谓普及教育,所谓大众文艺,所谓国民卫生,离开了三亿六千万农民,岂非大半成了空话？”     

皖北贫困地区劳动力资源开发现状与对策——以安徽省利辛县为例

目前在贫困地区,经济等各方面的发展与发达地区有较大差距,各种人才持续转移、流失,劳动力资源开发尤为亏欠.加大贫困地区劳动力资源的开发,可以为经济发展注入强大动力.本文实践调研项目以国家级扶贫开发工作重点县-利辛县为例,在收集、阅读相关文献基础上,以问卷调查、实地调研方式,并与政府相关部门进行密切交流,结合政策文件、资料数据等,针对我国皖北贫困地区劳动力资源现状进行调研与分析.从劳动力资源现状分析入手,发现存在的问题,认清劳动力转移现象,提出加强劳动力资源开发力度的对策,着力探索解决如何优化劳动力资源配置,加快贫困地区经济又好又快发展.     

农村贫困地区发展面临的问题与对策思考

解决制约农村贫困地区发展的问题,事关我国农村的全面进步和小康社会的最终建成。为了促进农村贫困地区快速发展,必须深化农村改革;激活村级党政组织的中心作用;改变传统扶贫方式,培养新型农民;加大科技投入,增强创新能力。同时,在新农村建设中要避免三种错误倾向。     

乡村旅游对乡村扶贫工作的意义及具体提升路径

乡村扶贫工作已成为国家解决"三农"问题的重要战略举措.我国地域辽阔、人口众多,贫困地区、贫困人口占比均较大,乡村扶贫工作需解决的贫困问题艰巨.党的十九大报告具体指出乡村扶贫工作的战略规划,即实现百年奋斗目标,使全国全面步入小康社会.在党和政府的积极号召和政策支持下,乡村旅游模式所具备的农村经济效益提升、能带动农村一二三...     

新时期我国农民增收的政策思考

当前，中国经济发展面临的最大难题是如何解决农业、农村、农民问题，而难题之关键又在于如何解决农民收入增长缓慢的问题。国家投入的严重不足，农民负担过重，严厉的户籍政策，就业政策，有待进一步完善的家庭联产承包责任制，基层政权的腐败及其经济功能的弱化等都是导致农民增收难的重要因素。因此要解决农民增收难的问题，实现城乡经济统筹发展，必须改变经济发展思路，转变政府职能，采取新的政策。     

农民教育要与科技扶贫相结合

少数民族地区有丰富的自然资源。但是,由于历史的原因,自然优势尚未变为经济优势,许多乡村至今还处于贫困状态。当前,有一些少数民族地区,科技兴农的主要任务仍然是扶贫。我们黔东南苗族侗族自治州是一个资源丰富的贫困山区。全州16县(市)中有3个国家级的贫困县,10个省级贫困县,贫困乡占全州乡总数的55.4％,未完全解决温饱问题的农户约占30％左右,在这样的贫困地区开展农民教育工作,必须与科技扶贫相结合,以农民的脱贫致富作为自己工作的一个目标。     

贫困地区农民采用科技的心理分析及其促进对策

农民采用科学技术过程是指农民从获得科学技术信息到最终采用的心理、行为变化过程。这个过程包括认识、感兴趣、评价、试用和采用五个心理阶段，推动这个过程进程的力量就是农业推广。搞好农业推广必须分析农民采用科学技术的心理特点。我国贫困地区农民采用科学技术的心理特点表现有10种心理：安贫心理、依赖心理、自卑心理、迫切心理、农本心理、自给心理、守旧心理、求稳心理、从众心理、现实心理。促进贫困地区农民采用科学技术，应在把握贫困地区农民采用科学技术的心理特点的基础上，选择如下相应对策；提高贫困地区农民科技致富意识；增强贫困地区农民采用科学技术的信心；培育贫困地区农民采用科学技术的本领；创造贫困地区农民采用科学技术的良好外部条件。     

贫困地区职业教育发展政策性对策研究

贫困地区职业教育发展面临诸多困难,其中政策性因素是影响贫困地区职业教育发展的主要因素。如对地方政府发展职业教育的有效监督和责任落实;高职院校和高职院校毕业生的公平对待;东西部校企帮扶制度的建立;职业教育的普及等等。这些都是制约该类地区职业教育发展的重要因素,而对这些制约因素的解决,要靠国家或地方政府有效的政策。因此,政策性对策是解决贫困地区职业教育又好又快发展最有效的措施。     

理性看待贫困地区农民的非理性行为

中国是一个农业大国,农民在整个国家中占较大的比重。随着我国经济社会的发展,三农问题越加突出。在贫困地区,农民产生一些非理性行为有其必然的原因,应理性的分析和看待。只有建立健全农村社会保障体系、农村市场服务体系,调整农业产业结构,发挥农村金融市场的资金支持作用,增强农民的法治意识,切实维护农民的合法权益,才能正确引导农民走向理性,构建和谐的社会主义新农村。     

如何办好云南贫困地区的教育

云南127个县市中，有73个国家级贫困县，占全国贫困县总数的12％；600多万绝对贫困人口，约占全国贫困人口的1／10，而全省的贫困人口大多数分布在506个扶贫攻坚乡。根据国家“八七”扶贫攻坚计划，尽快解决贫困地区群众的温饱问题，改变经济、文化落后状况，是我们党和政府的一项战略任务，是党的十四届五中全会通过的《建议》的重要内容，也是我国国民经济和社会发展中关系全局的重大问题。如何办好贫困地区的教育，提高贫困人口的素质，是促进贫困地区经济发展，脱贫致富的关键，是摆在各级政府和教育行政部门面前的一件大事，是我们扶贫…     

贫因地区职业教育发展政策性对策研究

贫困地区职业教育发展面临诸多困难,其中政策性因素是影响贫困地区职业教育发展的主要因素.如对地方政府发展职业教育的有效监督和责任落实;高职院校和高职院校毕业生的公平对待;东西部校企帮挟制度的建立;职业教育的普及等等.这些都是制约该类地区职业教育发展的重要因素,而对这些制约因素的解决,要靠国家或地方政府有效的政策.因此,政策性对策是解决贫困地区职业教育又好又快发展最有效的措施.     

中国贫困地区普及义务教育问题初探

贫困地区普及义务教育是普及农村义务教育的特殊问题。由于自然条件、历史条件等差异,我国农村经济发展很不平衡,目前还有一部分地区仍未摆脱贫困状况,群众的温饱无法完全解决。这些地区又大都是山区、革命根据地和少数民族地区。如果说普及农村义务教育是我国整个普及九年义务教育工程的重点和难点,那么贫困地区义务教育则是重点之重点、难点之难点。我国贫困地区普及义务教育有着比一般农村地区更为特殊的自然、经济及