文言文教学不应舍本逐末

在多年的文言文教学中,我发现这样一个问题:学生从初一到初三,文言文学了一篇又一篇,但阅读能力并没有随着篇数的增加而提高。一篇几乎没有生词的文言文放手让学生自己去读,他     

让诵读成为文言文教学的敲门砖

虽然文言文作为日常使用的书面语是消失了,可是它的传承文化的功能还存在,中华几千年来的优秀历史文化大都以文言的形式记载。今天,初中生学习文言文仍然十分有必要。事实上,文言文在初中语文教材中所占的分量不低,以人教版教材为例,从初一到初三,遵循从易到难、由浅入深的原则,六册书一共安排了44篇文言文(不包括古诗),其中明确要求背诵的就有27篇,即使没有要求背诵的篇目,无一例外都要求熟读。可见编写教材的时候,编者就意识到了文言文背诵的问题。可是当前初中文言文教学的状况如何呢?应该说状况不容乐观,主要表现为:学生不太愿意学,老师缺少好办法教,教学效率低下等。     

有序、有趣、自主:文言文教学的追求

文言文教学的繁难和无序成为初中生文言学习的较大阻力。为了帮助学生优质高效地学习文言,走进古代丰富精彩的文化世界,笔者对初中三个学段的文言教学进行了有序教学的探究。从字词到句篇,从朗读到理解,从理解到探究,组织学生循序渐进地有趣、自主地开展学习。一、营造文言文教学有序性的积极氛围:在循序渐进中学得有趣爱因斯坦曾说过:"思维世界的发展,在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。"从学生学的方面来看文言文     

坚持文言文教学的人文方向

学生厌学文言文,我们教文言文很困难,花的力气大,却收效甚微。若算一下时间,学生从小学时就接触文言文,到了高中,他们学习文言文的时间并不比外语短,但“能读懂浅显的文言文”这一要求是否达到了呢?显然没有。学生面对一篇哪怕是浅显的文言文,还是一片茫然。这是什么原因呢?     

坚持文言文教学的人文方向

学生厌学文言文,我们教文言文很困难,花的力气大,却收效甚微。若算一下时间,学生从小学时就接触文言文,到了高中,他们学习文言文的时间并不比外语短,但“能读懂浅显的文言文”这一要求是否达到了呢?显然没有。学生面对一篇哪怕是浅显的文言文,还是一片茫然。这是什么原因呢?     

语文教学中文言文学习方法探析

文言文学习．是语文学习的一个重要组成部分。一名学生．从初中一年级到高中三年级共六年十二学期．每一册教材平均以五篇文言文计算．再加上平时练习、考试以及中考、高考的集中强化训练。一般来说,一名学生在中学阶段学习和接触的文言文不下两百篇。文言文的数量虽不及现代文,但却相当耗时,有时甚至耗了时也未必有大的成效。     

从工具性的角度浅议文言文教学

正学会阅读浅易的文言文,就可以直接触摸中国传统文学,品味原汁原味的经典著作,真实地感受超越时空的文字魅力。因而文言文教学在高中语文教学中显得尤为重要,教学效果的好坏直接决定学生的文言文阅读水平。一、高中文言文教学的现状及原因分析长期以来,文言文教学都是以教材中的古文为对象,一篇一篇地讲授,花费了大量的时间和精力。然而,三年的高中教学,并没有给学生文言文阅读水平带来质的改观。一篇浅易的文言文放在学生面前,许多学生都似懂非懂,没有办法顺利读完。到底是什么地方出了问题?我认为原因有二:     

初中文言文教学对策初探

初中文言文课堂教学现状多为"满堂灌",学生失去自主学习的机会,也丧失了学习文言文的兴趣。究其原因,大多为教师急功近利,听命于"中考指挥棒",或者是因为没有吃透新课标的精神,重知识语法的讲授,把一篇篇美文肢解成一个个词法与句法,大大打击了学生学习文言文的积极性。要改变这种现状,当务之急就是树立文言文教学既要重视"言"的教学、也要兼顾"文"的关照的教学理念,要通过各种手段激发学生的学习兴趣,把文言文真正当成一篇好文章来品读。用朗读、师生角色互换、课外拓展延伸等方法,去唤醒学生的求知欲,保护与鼓励学生课堂参与的热情,从而把课堂还给学生,变被动接受为主动探究与学习。     

在整合中打造 在探究中提升——文言文总体教学的构想及实践

一、变零为整,打造学生学习文言文的底子现行人教版教材以时间为序,从先秦到明清,共选编了41篇文言文,分散于六册之中。传统的文言文教学,大都以教材为序,用为期两年半的时间分阶段完成教学任务,即每学期学习两个文言文单元。这样做虽然有由浅入深、循序渐进的诸多好处,但在分散的学习时间里,学生对文言文的感知往往如蜻蜓点水,浅尝辄止,语言上的障碍始终会像突而不破的墙壁横亘于学生与文本之间。学生即使习得一点可怜的文言知识也易因文言学习间隔时间太长而淡忘,这样的文言文教学很难打造出学生学习文言文的底子———语感能力。因此在教…     

新课改下文言文究竟如何教

文言文教学是我国灿烂文化的重要组成部分,文言文教学不能简单局限于词句的教学而偏废了文学文化的学习,一篇文言文需要向学生讲解其中的语法现象,讲清重难点实虚词和重难点句式,因为那是学生理解文章的金钥匙,没有文言文语法的学习,我们便不能顺利地疏通文意,但我们同时也需要让学生学习文章的思想内容、文化常识及人文精神等一系列古代文化精髓。     

对当前文言文教学的几点意见

就中学文言文教学的现状来看,我认为存在着几个方面的偏向,应该切实地加以研究、改革。一、要以现代文为主进行教学,改变以文言文为主的现状现行部编中学语文教材,每一册都是三十篇课文,其中篇幅短小的文言文一般都在十篇以下,各种文体的现代文均选有二十篇之多。这个比例,体现了现代文是主体。但在实际教学中。三分之一篇数的文言文所占的教学时间,教师、学生所花费的精力却往往多到了极不恰当的地步。譬如,有的中学用十几个星期让学生学习文言文,却只安排三、     

高中文言文教学如何深入浅出

正一般学生刚刚接触一篇文言文的时候,无论难度如何,都有点排斥心理。因为首先是有好多生僻的字词,再加上阅读起来不顺畅,就会极大地打击到学生的自信心,对文言文也失去了学习的热情和积极性。因此,教师应在教学上下功夫,讲解时深入浅出,以提高学生学习文言文的积极性,实现高效课堂。一、设计好背景导入在教授文言文课文时,教师可先讲这篇古文的历史背景。用当时的背景导入,能把学生的注意力吸引到文章上     

初中文言文教学策略初探

文言文教学历来是语文教学的难点,尤其是初中文言文教学。究其原因是学生刚刚接触深奥难懂的文言文,又没有学习的基础。教师在教学时就要采取适当的方法来帮助学生学好文言文。本文将从以下几个方面来探究初中文言文教学中的一些策略。一、激发学生的学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学的课程感兴趣了,他们才会不惧各种困难,他们才会全身心地投入到学习中去。文言文是历经千百年流传下来的经典,是中华     

新课程理念下的语文文言文教学研究

现在文言文教学的现状令人担忧。学生厌学文言文,他们认为,古文是陈年烂谷子,在现实生活中并没有用处,因此没有必要学了。他们的这些想法有碍文言文的学习。在文言文课堂上,学生往往昏昏欲睡,至于文言文背诵,更是视如蜀道,难于上青天!这些问题的存在使教师的教学异常困难。常常是花的力气很大,却收效甚微。若算一下时间,学生从小学时就接触文言文,到了高中,他们学习文言文的时间并不比外语短,但"能读懂浅易文言文"的要求是否达到了呢?显然没有。为了提高文言文教学质量,推动初中文言文教学,我就初中文言文教学进行了以下探讨。     

文言文教学三部曲：一解二品三链接

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,中华优秀传统文化是语文课程的三大主题之一,其中文言文是优秀传统文化的重要载体,对弘扬核心思想理念、中华人文精神及中华传统美德具有重要的意义。部编版小学《语文》也极为重视文言文教学,共收入了31篇文质兼美的文言文,其中,作为课文的有17篇,从三年级开始进行重点教学。然而,文言文和现代白话文区别明显,学习难度较大。因此,不少学生对文言文学习“敬而远之”,兴趣索然。如何激发小学生学习文言文的兴趣,让他们在文言文教学中感受到学习的快乐,     

《童趣》教学衔接探寻

长期以来,中小学文言文教学就像绳子上打了个结,在衔接上出现了一些问题,使学生升入初中后感觉文言文更加难懂难学,加重了畏惧心理。《童趣》是学生升入初中后学习的第一篇文言文,因此本课的教学对初中阶段文言文的学习具有非常重要的意义。本课教学从教学目标、学习兴趣、学习方式、教学方法等方面进行衔接,实现中小学文言文教学的有机融合,让学生轻松快乐地进入文言文学习之中。     

中学文言文诵读教学策略研究

随着教育改革的进一步深入,继承与发扬中华优秀传统文化精粹的呼声愈来愈高,文言文的重要性亦日益凸显。在中学文言文教学中,诵读教学具有不可或缺的重要作用。然而,不少教师却重翻译而轻诵读,一篇篇出自名家之手并且千古流传的文质兼美的文言文被随意糟蹋,以致出现了不少学生不愿意学习文言文抑或学习效果不尽人意的后果。本文分析了当前文言文教学现状及存在的问题,提出了有针对性的诵读教学有效策略,以期有效提高学生学习文言文的兴趣和文言文作品的鉴赏能力。     

关于高中生文言文学习兴趣缺失的反思

针对现今高中生文言文学习兴趣普遍缺失的现状,分析了问题症结所在,从三个角度进行反思：①学生原本就对文言文没有兴趣吗？②谁夺去了学生学习文言文的兴趣？③该采取怎样的对策唤回学生学习文言文的兴趣？在反思中,较客观地剖析了考试、教材、教学存在的弊端,最后结合文言文教学实际提出了一些可行性建议及措施,对唤醒学生学习文言文的兴趣有一定的实践意义,对高中文言文教学有一定的启发。     

功夫在课内——2006年盐城中考文言文试题解读

2006年中考，语文学科加大了对文言文的考查力度，从分值上看，由以往的10分左右增加到14分；从结构上看，由过去的一篇课内文言文阅读发展到两篇有一定联系的课内文言文语段的比较阅读，再发展到一篇课内一篇课外语段的比较阅读，最终发展成今年的3条以选择题形式出现的课内文言文相关知识的考查和一篇纯课外的文言文语段的考查。     

构建高效课堂 感受古文神韵——浅谈提高初中文言文教学效率策略

初中文言文教学,能使学生在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,理应成为中学语文教育的重点。然而,目前义务教育阶段文言文教学不容乐观,表现在：虽然学生从小学就接触文言文,学习的时间并不少,但面对一篇哪怕是浅显的文言文,却还是一片茫然,以致到了初中,许多学生很难适应文言文教学;教师教法僵化,遵循＂介绍作者一时代背景一逐词逐句串讲一内容分析＂的固定程式;