简析教师专业化与教师教育专业化

专业(profession)一词最早从拉丁语演化而来，原意是公开表达自己的观点和信仰。德语中专业一词是beruf,其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。汉语中的专业是指专门从事某种学业或专门的学问。教育学家、美国卡内基教学促进会主席舒尔曼(Lee S.Shulman)认为，当代专业原则上至     

教师教育制度改革与教师专业化

教师职业的高学历化、教师教育的专业化、教师资格的制度化，是当今世界教师教育发展的潮流。我国的教师教育体制、培养模式在新的世纪面临新的挑战。为此，我国教师教育体制必须进行改革，从专业化的培养、资格证书的实施、教师考评的社会化、培训的制度化方面等方面推进教师专业化水平的提升。     

试论教师的专业化

教师的专业化是教师教育发展的一个世界性课题。本着重对教师专业化与教师发展及教师专业化与教师教育体系的关系问题进行探讨。     

教师专业化发展的自主实现

一种职业能否被称为专业是由与职业性质相关的综合性要求决定的,一般认为这种综合性的要求主要表现在三个方面:首先,职业活动必须依赖专业的理论知识和专门的技能;第二,作为专业的职业属于公共事业,要遵守职业道德,维护服务对象的利益;第三,作为专业的职业在本行业内具有专业性的自主权。自20世纪80年代以来,教师专业化的呼声逐渐高涨,虽然关于教师职业与专业的争论还将持续下去,但随着国际社会对教育期望的提高和教育改革的逐步深入,可以断言教师专业化必将成为国际教育改革的重要趋势。一些国家已经开始寻求多种途径来实现教师的专业化,如…     

教师专业化：教师教育的基本走向

教师专业化是国际教师教育的基本走向。在我国，如何由“师范教育”转向“教师教育”，充分体现教师专业化这个必须面对的理论和实践问题，作尝试从观念层面、制度层面和实践层面，提出相关的策略。     

实施发展性教师评价 提升教师队伍的专业化水平

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》明确指出:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”特别是对基础教育而言,中小学教师队伍的建设显得尤为重要。在学习和实践过程中,我们认为,提升教师队伍专业化水平的途径和方法有许多,而就学校管理的实践层面来说,尝试实施发展性教师评价效果显著。一、教师专业化是基础教育改革发展的必然趋势所谓专业,“是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练,具有较高深和独特的专门知识和技术,按照一定的专业标准进行的活动,通过这种活动将解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应的…     

教师专业化以何为基点？

教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势,但在不断推进教师专业化的过程中,教师“专业”被替代的现象屡屡发生,使得教师专业化不断面临这样的质疑:律师和医生的专业,具有独特的专业领域,是不可替代的,因此,他们作为一种专业是毋庸置疑的。而教师却不一样,一些没接受过教师教育的人同样能够当老师,甚至当得也很好。如此一来,教师专业的不可替代性究竟体现在哪里?而既然不知是否可被替代,又怎能说教师的职业是一门专业呢?对此,笔者试图从“基点”的角度进行分析和阐述。     

“教师专业化发展”的九个命题

1.教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。2.教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。3.大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。     

专业化视野中的教师继续教育

1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会对教师专业化再次进行了强调并提出：“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”各国也相继地进行了以教师专业化为主题的改革。我国在1994年颁布的《教师法》中，明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年建立了教师资格认证制度。2001年全面展开了教师资格的认证工作。     

教师专业化：徘徊在理想与现实之间

关于教师专业化的最权威论述是1966年联合国教科组织在第45届国际教育大会上通过的建议：“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”基于“改善教师地位和工作条件”而提教师专业化当然是需要的，但作为知识的传递、思想的启迪、心灵世界开拓的教师，其是否具有足够的“教育能力”，或更     

教材的动态生成过程

教学是一个动态过程，教材的实施也是动态的。     

从"教程"到"学程":理念革新与实践选择

当前，“满足学习者学习与发展需要”成为教育教学领域彰显的基本价值取向之一。尽管基于不同视角的所谓“知识本位”“能力本位”“素质本位”“人格本位”乃至“生命本位”等等理论争议频繁，但由“传授为本”走向“学习为本”在业内已渐成共识。教育价值观的嬗变，伴随着当前课程与教学理论的新进展以及网络教育与课程资源的不断开发，驱动着教材形式由既往的“教程式”向“学程式”转变。     

全球化语境中的职业教育集团化办学

职业教育集团的成立可以追溯到20世纪上半叶,这一时期的职教集团大多以私立学校连锁网络或者大型教育机构的形式出现.最初,印度的DPS私立职业学校连锁网络于1949年创建.     

课程改革与教师专业发展

课程改革往往被描绘成为改进教师实施课程的过程.任何课程改革的成败均取决于教师的质量及其专业化水平. 课程改革与教师的专业发展互为条件.课程改革为教师的学习提供了条件,它要求教师转变角色.课程改革与课堂实践之间的巨大落差为教师学习提供了机会--在教师试图掌握新概念、运用新方法并解决实际问题时,也就促进了教师的专业发展.     

与国际接轨

与国际接轨是中国加入WTO后各行各业必须作出的选择。WTO把中国经济和世界经济连在了一起，也把中国职教和世界职教连在了一起。中国加入WTO后，外资和外资企业的大量涌入，严格的管理和高新技术的广泛应用，不但在数量上，而且在质量上都将对具有一定知识和技能的专门人才以及高素质劳动者提出新要求。这是中国加入WTO后职业教育面临的最大机遇和挑战。为此，许多职业技术院校在对校内外和国内外形势进行认真分析的基础上，开始瞄准国际市场和国际标准，在培养目标、专业设置、教学内容和教学手段等方面加快了改革的步伐。以往职业技…     

职业教育研究:独特性与多学科融合

1980年,我国成立职业教育学科规划组,开始将职业教育作为一个独立的研究领域.经过30年的发展,我国职业教育的研究视野和领域不断拓宽,研究方法日益多元,研究队伍更加专业,研究基础日趋稳固,并借鉴普通教育学的学科分化,开展了多学科视野下的职业教育研究,包括从经济学、社会学、技术哲学、文化学、心理学等多个角度进行职业教育研究,这些研究在一定程度上消除了职业教育实践、政策和理论之间的差距,为职业教育改革与发展提供了科学的决策依据.     

职业教育研究取向的选择

在国家政策及社会发展需求的推动下,世界上大部分国家都将职业教育作为社会科学的一个重要分支和独立研究领域.     

职业教育研究:服务政策发展

经过多年的发展,职业教育已经成为我国社会和教育发展的重要政策领域,其社会公共属性越来越突出,相关利益群体日益复杂,与经济社会发展和公共需求的关系越来越密切.但是,受经济变化、人口结构、社会发展、科学技术、环境危机等多种外部因素的影响,职业教育改革与发展所处的国内外环境越来越复杂,这对职业教育决策的科学性提出了更高要求.     

制度化培训为核心的教师继续教育

制度化教师培训,简而言之,就是由政府统一安排的有组织的、正规的教师继续教育形式.改革开放以来,职业教育规模不断扩张,职教师资队伍在规模和学历、职称结构方面有了较大发展,以全国重点建设职业教育师资培训基地为代表的培养培训体系建设成果明显.因此,可以说,制度化培训为提高我国职教教师的整体素质,支持和促进职业教育事业的发展作出了不可磨灭的贡献.     

校本研究的操作性解读

校本研究,是在学校教育情境中,为了学校整体发展,依靠学校全体教师,立足学校教育教学实践,融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究.