CAI与大学英语听力教学

CAI在大学英语课堂中的应用是我国高等教育发展的必然产物。我国高等教育正如雨后春笋般蓬勃发展，但是教育资源，尤其是英语师资严重不足（师生比为1：100），而师资在短期内又无法充分补给。在这种形势下，采用以大班教学的CAI及条件成熟下的网络教学，有助于缓解师资短缺问题。《大学英语课程教学要求（试葡》指出：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”     

图式理论与大学英语听力教学

图式理论可有效的提高英语听力教学的质量.本文阐述了图式理论,分析了听力理解的过程,论述了在听力教学各个阶段中如何运用图式理论提高学生的听力水平.     

图式理论与大学英语听力教学

随着大学英语教学改革的深入,听力理解逐渐成为师生关注的焦点,如何运用相关理论成果来优化大学英语听力教学模式,提高教学效果,变的尤为迫切.本文从认知心理学的角度,探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用,分析了语言图式、形式图武和内容图式在听力教学中的重要作用.并指出加强各种图式的建构可有效提高学生的听力理解水平.     

图式理论与大学英语听力教学

听力在英语学习中占有重要的地位,但却是最不容易掌握的一项技能,应该如何提高学生的听力水平,本文拟从认知语言学的图式理论谈谈如何在英语听力教学中通过对听前,听中和听后图式的建立来提高学生的听力理解。     

语境与大学英语听力教学

为了提高听力教学效果,教师应重视语境在听力教学中的作用,听者只有在话语发生的环境中最大限度地提取信息,才能提高理解的准确率,领悟到说话者的真正意图。     

文化差异与大学英语听力教学

首先分析文化差异与语言学习的关系;然后通过教学实践,探讨英美文化背景知识对英语听力理解的重大影响,指出教师必须加强英语听力教学中的文化教学;最后就英语听力教学中的文化注入提出若干方法。     

图式理论与大学英语听力教学

传统的大学英语听力课课堂教学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力等问题,运用图式理论,从听前、听中以及听后三个方面采取“自下而上”处理信息等措施,可以对这个问题的解决有所裨益。     

图式理论与大学英语听力教学

历年来,听力在大学英语能力测试当中都占有很大的比例,大学英语考试对于听力的要求也在不断提升。现阶段,我国大部分大学生的英语听说水平相对较低,听力水平已经成为阻碍学生英语能力发展的关键因素之一。鉴于此,首先针对图式理论进行了概述,针对图式理论在大学英语听力教学中的应用进行了详尽的探讨,旨在提升广大高校学生的英语听力水平。     

图式理论与大学英语听力教学

图式理论告诉我们,听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程,而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。本文结合听力教学实际予以探讨,重视图示,设法启动学生已有的图示知识,帮助学生积累图示,能提高学生的英语听力水平,从而增强学生的综合素质。     

图式理论与大学英语听力教学

从对历年全国大学英语四、六级的考卷分析可以看出,我国非英语专业学生的英语听力理解水平普遍较低。然而,其原因并不能简单地归咎于语言知识的欠缺。听力并不是一个获取信号的被动心理过程,而是一个牵涉到合成和分析,语言知识和背景知识相互撞击、相互作用的主动的心理过程。因此,缺乏相关背景知识即图式才是导致听力理解差的重要因素之一。以认知语言研究领域的图式理论为切入点,分析其在听力理解过程中的重要作用,并就如何有效地提高学生的听力理解水平、优化教学模式提出了一些建议。     

图式理论与大学英语听力教学

在大学英语听力教学过程中,学生经常会遇到来自词汇、语音、语速及理解四个方面的问题,结合图式理论,我们可以采取若干有效的解决途径和方法。     

语境与大学英语听力教学

语言的使用离不开语境,任何语篇都是一定语境的产物。听力理解是对语篇的解读过程,没有对语篇赖以产生的语境的正确理解,就不可能对语篇做出符合作者意图的解读。因此,引导学生有效利用语境提高听力理解能力,具有重要意义。该文试图从语境理论角度,结合实际材料,分析三种类型的语境与语篇的预测关系对提高英语听力水平的促进作用,在总结前人经验的基础上,力求为大学英语听力教学提出行之有效的教学建议。     

图式理论与大学英语听力教学

本文以图式理论为基础，通过对背景知识和听前预测的引证分析，探讨了图式理论在大学英语听力教学中的具体运用。     

图式理论与大学英语听力教学

图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式.本文通过分析图式理论与英语听力教学的关系,着重论述了图式理论在英语听力教学中的实际应用.     

话语分析与大学英语听力教学

话语分析研究为大学英语听力教学提供了理论支持和方法指导。话语分析要求在大学英语听力教学之前,教师要对学生讲清背景知识,语篇知识,词汇、语法知识。唯有如此,才能提高学生的英语听力能力。     

图式理论与大学英语听力教学

图式是“先存知识”或“背景知识”,是人们存储头脑中所有对世界的一般认识。有关读者运 用图式知识进行语言理解和文本解读的学说被称为图式理论,图式理论注重两种信息处理 方式,一是至下而上法,二是至上而下法。听的过程也是信息处理的过程,听力理解不仅需 要语言知识,更要依赖于图式知识。     

图式理论与大学英语听力教学

图式在英语听力理解中起着重要的作用.有效地激活学生听力理解中的图式知识有助于学生的听力理解.本文介绍了图式理论的主要内容及对听力理解的认识,并探讨了图式理论对英语听力教学的启示.     

图式理论与大学英语听力教学

文章阐述了心理语言学中的图式理论的基本原理,从其对大学英语听力教学的指导意义出发,分析了图式理论中语言图式、形式图式和内容图式在大学英语听力教学中的重要作用,揭示了三者相结合可有效提高大学生的英语听力水平。     

建构主义教学理论与大学英语听力教学

听力教学是一直大学英语教学的难点,尤其在大学英语四六级改革以后,听力比重加大至35%,这使得大学英语的教学难度随之提高。目前的听力教学要想突破这一难点,就必须强化学生的英语基础知识,让学生掌握一定的文化背景知识及听力技巧。为了实现这一目标,笔者尝试用建构主义的教学法改革听力教学方法,优化课堂教学,消除学生在听的过程中产生的消极因素,创造良好的学习环境。     

元认知理论与大学英语听力教学

本文分析了听力理解过程,并且通过问卷调查方式对学生的听力能力进行分析。在此基础上得出,教师应加强对学生听力元认知能力的培养,使学生自觉地把元认知策略用到英语学习中。