职业教育课程发展目标及其导向

所谓课程目标,是指课程本身要实现的具体目标,以及在一定的教育阶段（包括课内课外）学生全面发展可望达到的程度。课程目标是课程发展与决策的第一个关键步骤,是课程实施的归宿,也是课程评价的标准。课程目标有多种分类法,按布卢姆等人的研究成果可分为四类,即认知类、技能类、情感类和应用类,而各类之间互为一体（整体性）,紧密联系（连续性）,也即课程目标既有不同的层次性要求,又有积累性的发展。以美国加涅为代表,可分为语言信息、心智技能、认知策略三类;按学习智能分类,可分为了解、理解、应用、探究或判断四类;再有按…     

新生代农民工职业教育需求及其模式研究

文章从个人、企业和社会三个维度对新生代农民工职业教育需求进行了分析,论证了针对新生代农民工开展职业教育的紧迫性。接着重点探讨了在我国当前实际情况下新生代农民工职业教育与培训的三种模式。     

农村职业教育的需求

张志增在《河北师范大学学报》２００２年第２期撰文认为，农村职业教育是农村大众性教育，由于多种因素的交错性制约使其目前的现实空间受到严重挤压，但潜在需求是巨大的。只要社会各方面共同采取措施和创造条件，它的潜在需求就一定能转化为现实需求，那么农村职业教育事业就会再度蓬勃发展起来。农村职业教育的需求     

中美职业教育的差异

粗略介绍中美职业教育在教育理念、培养目标、教学模式、课程体系、质量评价体系的差异。     

德国职业教育能力目标培养及其启发

德国职业教育关于培养学生社会能力、方法能力和专业能力的教育目标和围绕这一目标所进行的教学方法改革是德国新一轮课程改革的关键.学习和借鉴这一思想,转变观念,强化意识,在专业能力培养基础上,加强社会能力和方法能力培养,并通过改革教学方法、改革考核方法和改革教学评价标准是我国高职教育实现能力目标,培养全面发展高技能人才的有效和必然途径.     

理想的职业教育目标

寻常学校系统·由幼稚园而小学·由小学而中学·由中学而大学·或更由大学而大学院·就办学方面言·办小学者之惟一目的·在预备学生升中学·办中学者之惟一目的·在预备学生升大学·就学生方面言·由小学毕业者·其惟一途径乃升中学·由中学毕业者·其惟一途径乃升大学·此种直线式的教育系统·乃特     

浅谈职业教育的目标

本文论述了职业教育的四个目标：职业态度是基本点,专业技能是着力点,文化知识和理论知识是制高点,综合职业素质是落脚点。     

城乡二元结构下的农民工职业教育

随着我国经济发展的加快,外出务工的农民工早已突破1亿人大关,在珠江三角洲的一些地区,农民工的人数可达本地户籍人口的10倍以上。“劳务经济”已经成为国民经济发展中的新亮点。在今后20年里,我国至少还要推动2亿～3亿农村劳动力进入城市和乡镇非农产业。进一步加强对农民工的职业教育,对解决“三农”问题,推进城镇化建设,建设和谐社会,实现党的十六大提出建设全面小康的目标具有重要意义。     

农村职业教育发展的需求

在《江苏广播电视大学学报》2008年第5期《关于农村职业教育的实证分析》一文中通过实证分析阐述了我国农村职业教育发展的需求。     

职业教育满足社会需求

社会主义市场经济体制的建立,用人机制的改革,给职业教育的发展提出了新课题。经济的发展离不开职业教育。如何开拓创新,深化改革是职业教育面临的严峻问题。我们欣喜地看到,不少职业院校在不断探索中已经获得丰富的经验,有了成功的创举。近几年来,职业院校纷纷与用人单位联合办学,其中主要做法是开展“订单教育”,“订单教育”是职业院校融入市场经济的具体体现,此举无疑为职业教育注入了生机。最近本刊记者对进行“订单教育”的部分院校进行了调查采访,就以下的5篇报道人们不难看出“订单教育”是发展职业教育的一条有效途径。     

中德职业教育差异之我见

职业教育是国民教育的重要组成部分,担负着为国家培养合格的技能型人才的重任。我国职业教育起步较晚,因地方经济和人文,自然环境等因素的不同,各地发展很不平衡。近几年在大职教发展的方针指引下,虽然取得了一定的成绩,但仍然存在着许多问题。笔者有幸于2009年9月在教育部和德国Iwten的组织下,赴德国曼海姆ifb国际职业培训学院参加了为期6周的培训学习,参观了德国的职业学校,目睹了德国双元制职业教育体制,感受了德国先进的职业教育办学理念,听取了德国老师对职业教育现状的分析,同国内特别是农村贫困地区的职业教育相比较,我感觉有五个方面我们暂时和德国还是存在着一定的差距。     

论农村职业教育的需求

农村职业教育是农村大众性教育，由于多种因素的交错性制约使其目前的现实空间受到严重挤压，但潜在需求是巨大的，只要社会各方面共同采取措施和创造条件，它的潜在需求这一定能转化为现实需求，那么农村职业教育事业就会再度蓬勃发展起来。     

浅议中德职业教育的差异

我国职业教育已进入飞速发展阶段,教育水平和质量都有明显提高,但职业教育体系、教育观念、教学方法和师资培养还相对滞后,与我国经济水平和社会发展速度不协调,职业教育依然有很大的发展空间。通过对比分析中德职业教育的差异,可以发现我国职业教育存在的问题,借鉴德国成功经验,发展具有中国特色的职业教育。     

浅析中外职业教育的差异

我国职业教育的高技术人才与普通高等教育人才相比,前者严重不足,后者人才过剩。在教育体制、企业用人观、薪酬及社会地位中,同国外发达国家相比,我国存在极大的反差,希望借鉴国外一些经验,加强我国职业教育机制创新,增强国际职业教育合作交流,从根本上改变我国职业教育的现状,促使职业技术人才成为国家经济持续发展的中坚力量。     

职业教育与社会需求

职业教育要生存,必须为社会培养有现实价值的合格工人;职业教育要发展,必须为社会培养具有解决实际问题能力、适应未来发展的技术工人.为了两者的和谐统一,职业教育要立足现实,放眼未来,采取必要的方法和手段去进行教学实践.     

论本科法学职业教育目标的多元化及其实现

本科法学教育是素质教育、专业教育基础上的职业教育(Law Professional Education),通识教育是前提,专业教育是基础,职业教育是导向(目标)。法学本科职业教育目标必然是多元的,这是由法学本科人才培养的社会需求、我国法学本科教育的现实和现代法学高等教育自身的特点所决定的。这种多元化目标的实现最关键的又在于本科法学人才培养目标的构建、课程体系的设置和法学实践教学模式的构建与实验教学平台的建设。     

职业教育知识生产的目标转向及其必要性研究

当前我国大多数职业类院校中的知识生产以一种唯知识的生产方式进行,造成的弊端就是职业教育与社会生活的脱离.职业教育知识生产的目标转向能力的培养,以能力培养带动知识的学习成为职业院校改革成功与否的关键.“智能型实践能力”的人才培养观成为职业教育知识生产的现实目的和核心任务.