略论现代终身教育与图书馆建设

一、终身教育的产生及发展 终身教育思想的提出，是1995年12月联合国教科文组织（简称UNESCO）第三界承认教育委员会在巴黎召开的成人教育促进国际会议上，由当时的法国著名成人教育家保罗·朗格朗正式向会议提出了“关于终身教育”（lifelong education）的提案。在此提案中，朗格朗就未来终身教育的发展提出了5个目标：（1）（社会）要为人的一生提供教育的机会。[第一段]     

成人高等教育在终身教育体系构建中的作为

构建终身教育体系，关键是实现教育制度一体化。联合国教科文组织国际成人教育促进委员会在泰国曼谷会议通过的关于保罗·朗格朗终身教育提案决议中指出：“教育的一体化制度，包括教育纵向（层次）的衔接与沟通和教育横向（不同类型、形式、年龄阶段）的沟通与一体化。”以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会完成的题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的研究报告，将保罗·朗格朗倡导的终身教育向前推进了一步，提出将终身教育的实施同创建“学习化社会”结合起来。据此可以看出，终身教育体系是纵向衔接、横向沟通、开放灵活的…     

终身教育思想的兴起与学习化社会的构建

终身教育思想是本世纪世界影响最大的教育思想之一，构建以终身教育（终身学习）为体系的学习化社会已成为世界各国教育改革与发展的宏伟目标。本文试就此作简要评述。 一、终身教育的概念、社会背景与内涵发展 （一）终身教育的概念 什么是终身教育？按照保罗、郎格朗的观点：“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”。１９７２年联合国教科文组织国际…     

终身教育与终身学习:21世纪学习化社会的基石

２０世纪６０年代,在西方世界出现了一种新的教育理念,它主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段,而不只是在儿童和青少年时期。１９６５年联合国教科文组织成人教育局局长、法国人保罗。郎格朗（Ｐａｕｌ Ｌａｎｇｒａｎｄ）向联合国教科文组织国际成人教育促进委员会提交了一份提案,把这种新的教育理念概括为“终身教育”。自此,终身教育理念开始广为流传,许多国家制定了专门法规来推行终身教育。１９７２年。联合国教科文组织发表国际教育委员会的报告《学会生存──教育世界的今天和明天》。报告深刻分析了新的科学技术革命…     

电大远程教育中的终身教育思想

一、终身教育是时代发展的必然产物 二十世纪60年代以来,联合国教科文组织提倡和推进终身教育,使终身教育成为最重要最广泛的现代国际教育思潮。1960年国际成人教育会议阐明了将成人教育纳入贯穿终生的全球性教育之中是必要的。1965年12月,在联合国教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上,任联合国教科文组织成人教育计划科科长的法国教育家朗格让以终身教育为题作了学术报告,这是在国际会议上讨论终身教育的开端。1970年12月,联合国教科文组织大会提议将终身教育作为对整个教育过程的一种解释,并把终身教育作为与国际教育年有关的思想和行为12大主题之一推荐给各成员国。1972年5月,联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·     

终身教育与创新人才培养

终身教育的概念及其主题终身教育，是始于20世纪70年代的一种教育思想，它逐渐为越来越多的国家所接受，并在相关领域和层面得以发展。1970年，联合国教科文组织出版了保尔·朗格朗的《终身教育引论》；1972年2月，联合国教科文组织国际教育委员会所写的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》问世；1978年，克罗普利和戴夫合著的《终身教育与教师训练》问世；1983年5月，在汉堡举行的“国际终身教育会议”上又一次提出：“终身教育是当代社会的一种绝对必要，是使全体人民在未来得到和谐发展的途径，是更新劳动力知识技能的战略性投资…     

教学生“学会学习”

1965年,联合国教科文组织国家成人教育促进委员会讨论并通过了法国教育家保罗·朗格朗关于终身教育的提案。1968年,联合国教科文组织发布了“终身教育宣言”。1972年,联合国教科文组织出版《学会生存:     

现代远程教育:构建终身教育体系的首选途径

终身教育由法国著名教育思想家保罗·郎格朗在 20世纪 60年代明确提出并得到国际社会的认可，且在联合国教科文组织推动下迅速传播的一种国际性教育思潮。其重点是人的全面发展，承认人的个性因素，重视个性发展规律，主张学习者根据发展的要求、兴趣和必要性自主地选择教育，使人的智力、人格和社会性等行为得到和谐的发展，联合国教科文组织“国际 21世纪教育委员会”在题为《教育：财富蕴藏其中》的报告中认为，在迅速变革的时代，终身教育应该处于“社会的中心位置上”，终身教育是进入 21世纪的关键所在。“国际 21世纪教育委员会”认…     

谈终身教育

一、终身教育的涵义、产生及其社会背景终身教育是始于２０世纪２０年代、流行于６０年代的一种国际教育思潮。终身教育一词始见于１９１９年英国,第二次世界大战以后广见于有关教育文献。１９６５年,联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家郎格朗在《终身教育展望》一文中第一次比较明确地论述了终身教育的概念,同年,联合国教科文组织采用“终身教育”这一概念。１９７０年,联合国教科文组织出版了《终身教育引论》一书,书中针对现代人面临的各种挑战,提出了改变个体和改变社会的较为系统的终身教育思想。终身教育认为,…     

终身教育是21世纪基础教育改革的指导思想

一、终身教育概述 　　终身教育是本世纪 60年代提出并得到国际社会的普遍认可，且在联合国教科文组织推动下迅速传播的一种教育思潮。 1965年，法国著名成人教育专家保罗·朗格朗关于终身教育的提案，打破了传统的教育观念，他主张“应当使教育在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技术”。从此终身教育成了国际课题，并逐渐为人们所接受。 1983年 5月在德国汉堡举行的国际终身教育会议，把终身教育归结为“当代社会的一种绝对必要，是全体人民在未来得到和谐发展的唯一途径，是更新劳动力知识技术的战略投资。” 　　关于…     

终身教育背景下的成人教育所面临的挑战

1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”三个基本概念。1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议，在所通过的《关于成人教育发展的报告》中，明确地把终身学习的概念与终身教育并列。1994年6月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。     

终身教育,21世纪教育发展的方向

一、终身教育思想的形成 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括各个年龄阶段和各种方式的教育，既包括学校教育也包括社会教育。终身教育是一个总括性的概念，是对未来社会整个教育体系的概括。 终身教育一词，最早是由法国著名的成人教育家保罗·郎格朗提出的。１９６５年１２月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际委员会”，会上，郎格朗发表了“ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｃｅ”的学术报告，引起了与会专家与有关组织的极大轰动。这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了。此…     

终身教育刍议

适应社会变革和科技发展以及人们的教育需求，终身教育已成为21世纪的生存理念。这一时代课题赋予教育新的诠释和丰富的内涵，有着广阔的生长领域和空间，它是学校教育在时间、空间和职能上的科学延伸。终身教育被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”。     

我国终身教育发展的回眸与前瞻

一、我国终身教育发展历程回顾 人们一般认为现代终身教育思想发轫于1965年12月在巴黎召开的联合国教科文组织第三届成人教育委员会“成人教育促进国际会议”。当时的会议议长、联合国教科文组织成人教育计划处处长保罗·郎格朗正式向会议提交了“关于终身教育”的提案,这标志着现代终身教育思想的形成和终身教育时代的来临。终身教育在国际上得到广泛关注后,我国正受“左”的思想的影响而无暇顾及这一重要的世界教育潮流,直到改革开放以来,     

终身教育:在稳定性和流动性中造就"人"

“终身教育”作为一种教育观念，现在巳成为大家的共识，无论是教育行政管理部门，押或是工厂企业的管理者，乃至一般的市民，如果聚在一起谈论教育的问题，恐怕就不会不谈到“终身教育”，这一术语在社会生活中的普及程度，几乎已是家喻户晓。但“终身教育”的确切含义是什么？理论家们的解说却又是五花八门难有定论。本文无意介入概念的论争，只想借用联合国教科文组织终身教育部部长捷尔比的解说来为本文立论。他认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业后教育及训练的统合；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过杜区生活实现最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”与其他的解说相比较，捷尔比的解说其优点乃在于既有理论的概括性又有实践的可操作性，它给予本文的启示是：在终身教育的全过程中，明显地可区分为儿童、青年、成人三个阶段，而在各个阶段中，教育目的和教育内容该有什么不同？能不能从理论上把这种目的的内容高度地概括出来？     

“终身教育”与职业教育管窥

“终身教育”的思想,是由法国著名的教育家保罗·朗格让在1965年提出的。1970年的“国际教育年”,联合国教科文组织又集中讨论了终身教育问题;1972年该组织发表了《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告书,其中首先就是“建议把终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制订教育政策的指导思想”。此后的10多年间,终身教育思想在全世界,无论是发达国家,还是发展中国     

全民终身教育与基础教育改革—对UNESCO教育理念的几点阐释

人们往往简单地把“全民终身教育”理解为是“全民教育”与“终身教育”的拼合;而国人也常常把世界全民教育大会提出的“基础教育”当成是“两基”。本文通过对联合国教科文组织几个重要教育文献的解读,对它所提出的教育理念做出了阐释,着重指出全民终身教育与基础教育改革的关系问题。     

以终身教育思想作指导 发挥电大分校多功能作用

以终身教育思想作指导发挥电大分校多功能作用□石其伟２１世纪将是推崇终身教育的世纪，联合国教科文组织终身教育科前科长保罗·朗格朗认为“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育。它包括了教育的所有各方面、各项内容，从一个人出生...     

关于终身教育体系的创建——终身教育体系创建的关键是课程衔接

新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:构建体系完备的终身教育;学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接;现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用.终身教育体系创建的核心是普职沟通、中高衔接、学历与非学历融合,关键是课程衔接.终身教育理论的奠基人和终身教育运动的积极推动者是法国人保罗·朗格朗先生.1965年12月,联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际会议”,朗格朗先生作了题为“Education permanente”学术报告,报告引起了与会专家和有关组织的极大轰动,这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了.此后,联合国教科文组织将“Education permanente”改译为英文“Lifelong education”(终身教育).1995年全国人大通过并颁布的《中华人民共和国教育法》,明确提出建立和完善终身教育体系,最终确立了终身教育在我国的地位.     

构建终身教育体系创建学习化社会

终身教育(Lifelong Education)是现代教育思想的重要体现，是现代科技进步对教育提出新要求的必然产物，它是在科技进步使生产技术、生产组织、生产工艺不断变革而造成的劳动变更和职业变换的背景下形成的，终身教育一词始见于1919年的英国，并于20世纪60年代得到了联合国教科文组织的赞同而得以广泛流传。曾任联合国教科文组织成人教育局局长的朗格朗(PLengrand)所著《终身教育引论》(1970)，由联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》(1972)等专著，确立了终身教育的理论框架，引起了全世界的关注。终身教育的实质就是: