原始物理问题测量工具：编制与研究

我国物理能力测量一直沿用习题形式。由于习题的呈现形式是已被抽象的物理情境,因而使物理能力测量的有效性难以得到保证。基于此,编制了原始物理问题测量工具并选取中学生进行了抽样测量。结果表明,原始物理问题测量工具不仅具有很好的信度与效度,而且能有效测量中学生解决物理问题的能力。     

初高中衔接段教学过程中物理学习能力调查及对策

一、物理能力测量的概念和方法 (一)物理能力测量的概念 物理能力测量是对学生个体已具有的物理能力水平进行的定量测试和评价.它是一种评价学生物理能力水平的方法,也是检查和判断教师在教学中对学生能力培养是否有效的方法,又是一种培养学生物理能力的辅助手段. (二)测量物理能力的方法 物理能力难于直接测量,其主要原因是物理能力发展必须以物理知识为载体.由于这一特点,很难找到不通过任何知识内容来直接(单纯)判断能力的方法.这使学生对知识的掌握程度成为对能力水平测量的一种必然干扰.力培养,实施素质教育.     

浅谈初中物理测量仪器的估读方法

近几年,随着物理新课程改革,物理实验在物理教学中越来越受重视．诺贝尔奖获得者杨振宁教授说过“物理是以实验为本的科学”．物理概念和规律是在观察实验的基础上得到的,而实验离不开测量,所以了解一些测量的初步知识,掌握一些测量的基本技能,是学习物理的必要准备．     

例谈探究实验中测量的设计技巧

设计物理实验时,常遇到不易直接测量或因测量工具等原因而无法直接测量的物理量,这时要求我们运用一些物理方法和已经掌握的物理知识,通过间接的测量达成目的．下面举例谈一些类似的做法．     

测量数据的记录

物理测量与日常测量不同，记录数据的要求也不相同，在物理测量中应按以下要求进行记录．     

在探究中寻找物理规则——“长度和时间的测量”教学设计

本课学习旨在培养学生关于长度和时间的测量技能,懂得物理的测量规则,体会物理测量的意义,促进学生科学思维的养成。教学设计需把握初中物理课程标准的理念和要求,深刻领会苏科版物理教材编写的意图和特点,精心创设系列的测量活动,凸显学生的探究行为,并以评价促进学习。     

物理教学的测量与评价研究

测量与评价技术在中等教育中起着很大的作用，将测量与评价技术与物理教学研究结合起来，是当前中学物理教师继续 教育的一个课题。作为物理教师，掌握和运用好测量与评价技术，结合科学的研究，会推动中等物理教学的改革和促进物理教学研究的发展。     

物理实验中的测量、估读与误差

物理实验中的测量、估读与误差傅世木梁⒇（浙江省绍兴市北海中学３１２０００）本文仅就物理实验中的测量、估读与误差等几个问题进行探讨．一、物理实验中的一次测量众所周知,减小偶然误差的方法是对一个量进行多次测量,因为多次测量的算术平均值接近于真实值．既然如...     

中学生物理观察能力及物理归纳能力的性别差异分析

用SPSS统计软件对《物理能力测量研究》一书中测量学生物理观察能力和物理归纳能力所得数据进行分析,进一步探讨了中学生物理能力的性别差异,以获得对这种能力性别差异的整体认识．     

物理教学 实验当头

物理是一门以实验为基础的自然学科.物理学的许多概念和定律都是建立在实验基础上的.从初中物理教材的编排上看,学习物理首先学测量,而学习测量首先就要学习长度的测量.因为后面的诸多测量,如速度的测量、质量的测量、力的测量、温度的测量、液体体积的测量、电流的测量、电压的测量等都离不开长度的测量.教材里安排的一个个演示实验、分组实验、课外小实验,其本身也突出了物理学科的特点.因此要提高课堂效果,提高教育教学质量,使学生获得实验的基本方法和技能,实验是首当其中的重要过程.     

初中物理中测量工具的三个特征

物理学是一门实验科学 ,实验离不开测量 ,而测量需要测量工具 ,所以学会测量工具的使用是学习物理的开始 ,是打开物理学之门的钥匙 .初步了解和掌握一些基本测量工具的测量原理和测量方法 ,对初中学生而言不仅是必要的 ,而且也是重要的 .本文专门谈谈初中范围内所涉及到的要求测量的物理量及其所对应的测量工具的三个特征 .一、初中物理中要求直接测量的物理量及对应的测量工具在华东版初中物理教材范围内 ,对物理量的测量可分为三类 :第一类是用初中学生所学过并掌握的测量工具无法直接测 ,但可用物理公式计算出的物理量 ,这一类属于间接测…     

测量数据的记录

物理测量与日常测量不同,记录数据的要求也不相同,在物理测量中应按以下要求进行记录. 1.有效值规则日常测量只记录到刻度尺上有刻度的一位,下一位四舍五入,例如图1记为4 cm,图2记为3 cm.而物理上的测量则要根据物体末端所对应的两条刻度线间的距离,用     

"科学探究的类型"在初中物理教学中的应用

“国际上研究者把科学探究分为六种类型:实验性探究、基于测量的探究、逻辑推理任务、工程设计性探究、技术设计性探究、开放性探究。”根据初中物理教学实际和我们的学习、思考与实践,笔者就这六种类型在物理教学中的应用谈一下浅显的认识。1基于的测量的探究1.1常用的测量工具及基本要求物理量的测量是实验活动的基本内容,实验中最大量的工作是物理量的测量。物理上许多新现象的发现都是和测量仪器及测量方法的改进分不开的。在测量性的探究教学中,对物理测量的原理、方法的介绍和操作的训练,是使学生掌握物理知识与技能、受到科学态度和…     

计算机在物理实验教学中的测量应用

针对计算机硬件底层进行编程测控并非物理实验教学的主体内容，而且增加了教学实验室的维护负担；高度集成的自动化测量系统过于注重实验结果显示而忽视了物理过程分析，从而部分地带来了物理实验教学的被动局面。如何体现计算机“辅助教学”作用而不掩盖教学实验的物理实质，是物理实验教学中计算机应用必须考虑的首要因素。文章通过对计算机标准配置资源——声卡的性能检测及标定，使其达到物理实验测量数据定量分析的教学要求；利用免费的简易程序在“光泵磁共振测量”和“核磁共振弛豫测量”等项目的教学实践，展现了既充分利用教学资源又符合物理实验教学目的的计算机应用方法。     

浅析物理课程中的典型实验思想与方法

物理实验内容大多是由物理知识和物理方法构成,其中蕴含了丰富的物理思想方法.在现行中学物理课程标准及教材中,从宏观上看,有控制变量、等效替代、理想简化、假设演绎等主要物理实验设计思想.从微观上看,有累积测量、转换测量、直接比较、表格图像等主要物理实验具体方法.     

一种利用手机气压传感器测量液体密度的方法

液体密度测量是八年级物理的学习内容,学生学习本节课程内容后自然想到如何利用身边的器材测量日常生活中常见液体的密度。智能手机搭载的众多传感器,安装适当的软件就能更为准确地进行物理实验探究预测量。利用手机气压传感器测量液体的密度,取材容易,操作简单,测量结果比常规方法更准确,为学生进行日常物理实验探究、测量液体密度提供了新思路。     

物理实验中放大法的应用

物理实验中,常需要观察和测量物理现象的动态变化过程和相应的变化量,为使物理现象表现得更显著、测量得更准确,常运用放大法。一般的物理测量,往往归结为长度和角度的测量。本文就物理实验中对长度和角度进行放大的几种方法,阐述它们的原理、装置和测量过程。帮助实验者提高科学思维水平,提高实验者素质和自觉运动科学方法的能力。     

实验教学中物理术语的规范使用

物理教材中有大量的物理概念,而每个概念都有特定的物理意义,只有把握住,才不至于滥用。在物理实验教学中,有些教师和学生对此不加注意,常出现一些不规范或不科学的用法。最常出现的是对“测量”、“测定”不分,“物体”、“物质”不分,下面就这两个概念的使用加以区别,以免造成混乱。1测定和测量这两个概念在实验中经常用到,但对它们表述不正确的说法时有出现,如“测定长度”、“测定比热”等。一般来说：直接量可通过仪器直接测出或测量多次求平均得出,对直接量要说测量,如测量长度、测量质量、测量温度、测量时间等。间接量…     

“测量电阻”方法赏析

物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是人类认识世界的重要活动.在初中物理教学中,电学是最主要的学习内容.电学的学习离不开实验,而电学实验的核心是"测量电阻".常见的测量电阻有测量用电器的电阻、测量电池的电阻和测量电压表的电阻.     

几组典型相似测量电路对比分析

通过对义务教育物理教材中,几组测量电阻和测量小灯泡额定功率实验相似电路的对比,提出物理教学要力求做到评价诊断与科学探究的有机结合,并尽可能将学生出现的差错转化为课程资源,有效提升物理教学实效。