青出于蓝而胜于蓝——上犹县城区小学新教师培养的探索

一、多方引领——“半亩方塘一鉴开”1.专家引领,高瞻远瞩地对教育教学进行深层次探讨。一方面,学校积极聘请省、市、县教学专家来为教师解读《新课程标准》,向广大教师灌输新课程理念。另一方面,学校积极聘请专家前来点拨课堂教学实践,指导教科研方法,让教师和专家面对面地交流,获得新的认识,新的理解。如学校在围绕省级课题《自主创新课堂教学模式研究》研究的同时,积极聘请了市教研室和县教研室的专家前来指导,在专家的指引下,我们的教师终于能够拨云见日,很好地适应“自主创新”的教学,在市创新课堂教学比武中钟铭兰、兰希秀、肖玉华等…     

校长如何引领教师专业成长

新课程的推进关键在教师,学生的发展关键也在教师,没有教师的发展也就没有学生的发展。作为一校之长在推进新课程的进程中,要把引领教师的专业成长摆在重要的工作日程。校长如何引领教师专业成长?一、指导读书读报。理论是实践的基础,如我校要求教师读好两种书:一是“理论书”,读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,读魏书生的《教书育人漫谈》、《班主任工作漫谈》,学习课程理论,读《基础教育课程改革纲要》、《走进新时代》,阅读新课标原文,品味专家对新课标的解读;二是“实践书”,研读教学案例和课堂实录,观摩名师的课堂教学等。二、专家引领。如新课程实施以来,我校聘请了全国中小学教师校本培训研究的多名专家进行理论讲座,指导实际操作,使广大教师明确了“自修—反思”的校本培训模式;在校本培训过程中,我们根据不同环节,选择优秀教师进行专题辅导。三、榜样引导,骨干示范。我校充分发挥省、市、县级骨干教师的带头作用,把他们安排在教研组长、备课组长的岗位上。他们带头写教育案例、教育故事,带头进行评议,带头搞小课题研究,帮助青年教师。如每周一晚学校举办“课改论坛”,收效显著。四、找准载体、协调发展。教研组是教师专业发展最主要的阵地;加强教研组建设,成为我...     

中学物理引导式教学课堂要素浅析

《中学物理新课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”，“着重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”．新的课程标准，新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的开放而有活力的...     

也谈“课堂教学不是完美无缺的圆”

拜读了2005年第2期《世界教育信息》上李明高老师写的《课堂教学不是完美无缺的圆》一文后．笔者亦深有同感。因为在新课程背景下，课堂教学研究异常活跃的今天．不少县重点、市重点、省重点学校举行了许多“优质课”、“示范课”的公开教学活动．我们这些在乡村一线工作的教师不远“千里”，来去匆匆，听课“取经”。然而，课毕，教师们在为公开课的“完美”赞不绝口之余，常常会感慨万千。     

山东省东营市东营区三中开展“基于分组学习的思维对话式教学”研究与实践

近年来,山东省东营市东营区三中以“基于分组学习的思维对话式教学研究与实践”课题研究为载体,大力开展与新课程相适应的课堂教学改革与创新,通过打造人文课堂、高效课堂,提高课堂教学效益,积极推进素质教育和新课程改革,成为省、市教学改革的先进典型。2008年3月,全市课堂教学改革现场会在东营区三中召开,《东营教育研究》进行了专刊深度推介,省内外多所学校到校参观学习,《中国教师》、《音体美报》等国家级报刊也相继进行了跟踪报道。     

初中思想品德“四程序”课堂教学模式的构建研究

当前，新课程改革已全面推进，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这从根本上动摇了传统的以教师为中心、以知识传授为主的“封闭式固定化”的课堂教学模式，使构建以新课程理念为灵魂的思想品德课堂教学结构和富有可操作性的崭新课堂教学模式势在必行。为此，笔者借鉴、融合相关的现代课堂教学模式理论，在研究教师、学生、问题、情境课堂四要素的基础上，探索构建符合素质教育要求的初中思想品德“四程序”课堂教学模式，以期给新课程课堂教学注入新的活力。     

淡淡书香 宁静致远——青岛市黄岛区实验小学“大阅读”特色建设掠影

“亦学、亦思、亦行”享受多彩读书历程 青岛市黄岛区实验小学将教师读书工作列入学校项目管理工作，出台了《“亦学、亦思、亦行”书香教师团队建设项目实施意见》，聘请教育专家担任项目组专家，通过网络、电话、实地指导等途径引领教师读书工作；按照“品读推荐书目一撰写读书笔记与感悟一交流阅读经验”的顺序，开展了“相约星期三”读书日、“相约星期五”读书蜂会、     

2014年6月、12月《江西教育》分别出版“新课程理念指导下的课堂教学研究”专辑

为了更好地总结、交流推进教育领域综合改革的成功经验和成果,引导教育改革发展向纵深推进．经上级部门批准,《江西教育》编辑部将于2014年6月、12月分别出版“新课程理念指导下的课堂教学研究”专辑,特向学校及广大教师征稿。     

以“三课”为载体推进新课改

“三课”（即说课、上课、评课）活动的开展在中小学课程改革的实施中有助于教师和学校领导关注课堂教学，研究课堂教学。新的课程改革中，教师如何着力于课堂教学研究，如何强化教研组建设和提高教师的专业能力，学校校长的管理应如何科学有效．以“三课”活动为载体，不失为一个有效的办法。本文试从引领学校校本教研科研活动，促进教师专业化发展和课程改革中增强课堂教学研究指导、管理、评价效果上，谈谈个人的思考。     

教学设计如何让课堂更鲜活

新一轮数学课程改革已逐步深入人心，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）所倡导的诸多理念，给传统的教学方式带来前所未有的挑战，对于如何在数学课堂教学中体现新课程理念，广大一线教师和教研工作者都进行了大量积极、有益的尝试．但如何使《课标》的基本理念得到切实有效的实施，真正达到引领和指导教学行为的目的，     

以“模”导改，打造愉悦课堂

打造生本愉悦课堂。是一个大的系统工程，各个学校必须立足校情，找准切入点，进行阶段性重点突破，才能取得实质性的成绩。近两年来，根据学校实际，我们有针对性地选择了“以模导改，打造生本愉悦课堂”这一切人点，落实“专家引领、自我反恩、同伴互助”三位一体的研训方式．开展了金方位，多角度的研训活动，将生本愉悦课堂的研究落到实处，使教师的课堂教学发生了很大的改变，实现了用“模式”指导课堂，引领课堂教学改革的目的。     

品读中体验 整合中悟情——人教课标版四年级下册《古诗三首》教学始末

最大限度地贴近一线教学,满足广大读者的阅读需求．是《河北教育》教学版一贯追求的目标。如何将新课程教学理念转化为有效的教学行为,如何将课堂创新教学推向深入,是广大一线教师热切关注的内容之一。为了让读者能够感知新课程理念下创新教学的细节,感受新理念在创新教学中的有效实施,《河北教育》特开设“备课工作室”栏目。此栏目将邀请省内外教学专家及骨干教师,以“备课预案,教学实录,教学反思,名师点评”的形式将优质的课堂教学完整地真实地呈献给读者,希望能在教学上给读者以思路引领和智慧启迪。[编者按]     

新教材引领教师同行——江苏版小学《品德与生活(社会)》教材实验有感

新教材的“新”,最根本要表现在课堂教学中。教师能否适应并掌握新教材,成了新课程计划能否实现的关键。新课程标准的江苏版小学《品德与生活》、《品德与社会》教材实验发现:教材内容的生活性,能引领教师转变课堂教学功能;教材文本的对话性,能引领教师走向“平等中的首席”;教材结构的开放性,能引领教师在教学即兴中超越。该实践证明:教学与教材的关系,教材是矛盾的主要方面,它规定教学内容和目标的大方向。体现新课程理念的好教材,能在教学实践中逐步改变教师的教学行为,引领教师走进新课程。     

新世纪全国中语会首届论文大赛启事

为了更好地学习、贯彻新的《语文课程标准》，促进语文教改的深入发展，迎接全国中语会第八届年会，我会决定举行以“走进新课程，为学生发展服务”为主题的新世纪首届论文大赛，热忱欢迎全国广大中学语文教师及语文教育研究工作者积极参赛，特别是各级新课程教改实验区的老师和教研人员。一、内容范围新的《语文课程标准》、教材和课程改革研究，课堂教学结构研究，研究性学习探索，综合性学习探索，语文课程资源开发利用以及其他中学语文教学理论研究和教学经验介绍等。二、参赛要求1.提倡教育理论与教学实践相结合，特别欢迎一线教师从实…     

新课程时期教师是什么？

随着新课程的全面铺开，学校的课堂教学注入了新的活力，同时教师的教学又面临着巨大的冲击和压力。面对这种冲击和压力，我们应该怎样勇敢地去挑战新课程，积极地参与新课程的教学实践与探究呢?新课程下教师应该是什么呢?     

聚焦课堂，引领课程改革攻坚战

一、三大举措，引领课堂教学改革的方向 1．建立蹲点调研制度，对课堂教学进行诊断分析。2006年，我区在进行了半年多的新课程理论学习和培训之后，就把工作重点转向了课堂。我们从蹲点调研开始，一个学校一个学校地走，用了两个学期的时间，听遍了全区845名现岗初中教师的课，对有些教师进行了“回头听”。每听完一节课，我们都及时与教师进行沟通，按照新课程的教学理念，对课堂教学状况进行分析，总结优点，剖析不足，研究解决的策略。每完成一所学校的调研，我们都要向学校领导班子集中反馈，对课堂教学进行分析，提出意见和建议。     

引领教师素质成长的有效途径

据有关调查显示，96．8％的教师不欢迎“未结合教学课例的纯理论的指导”，72．4％的教师认为“教学专家和有经验的教师共同指导课堂教学，参与备课、听课、评议、反思全过程的活动”对自己的专业成长帮助较大。为此，我区在课程改革实验中采用“课题深入——课例反思”的运作策略，在课题“探究性学习方式在教学中的运用”研究中，积极开展以“课例”为载体的教研活动，引领教师专业素质成长。     

自主学习的误区与对策——记罗田县大河岸小学的一次校本教研活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程教学中，教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究．在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”，随着新课程的启动，“自主学习”越来越为人们所关注，已经成为学生学习的一种方式。然而，由于认识上的偏差，一部分教师的教学行为走进了误区。针对这一情况．学校决定举办一次以“自主学习的误区及对策”为主题的校本教研活动。     

校本培训的实践与思考

新课程实施以来，校本培训成为教师专业成长的主要途径。学校校本培训的出发点与落脚点就是找到教师教育教学中存在的问题．结合新课程理念．通过反复调整、教育实践．从课堂教学、校本课题研究、开发校本课程等方面解决教师自身存在的问题，引领教师走专业成长之路。     

一堂探究性生物实验课的教学与体会

义务教育新课程标准在第四部分“实施建议”中明确指出：“应加强和完善生物实验教学，实验教学是生物教学的基本形式之一．”新的课程理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习．”随着新课程改革的不断深入，创新生物实验课堂教学已向传统实验教学提出了挑战．积极实施以探究为主体的生物实验教学模式，已成为生物教师的共识．本文以《骨的成分与骨的特性之间的关系》为例，对探究性生物实验教学模式进行尝试．