马蜂

现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。     

简单,才是真实的文本阅读

在初中语文阅读教学中,教师可以贯彻简单思维,删繁就简,直奔文本的核心,促使学生提高阅读效率。贯彻简单思维的方法包括:指导学生在浏览文本的过程中快速捕捉需要的信息;指导学生抓住文章的关键词句,在分析中感受文本情感;指导学生直接把握文本脉络,理清文章结构;指导学生直切文章内核,在深度赏析中提升阅读能力。     

人物介绍类文本的有效解读

英语阅读能力是一种综合语言运用能力。＂阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成‘解码’的过程＂（杜学增,1996）。教师进行有效阅读教学的必要前提就是对文本的正确解读,即通过分析来理解文章内容。在阅读过程中教师要引导学生学会以文本信息为依据进行思考、评判,进而使学生养成批判性思维习惯,提升阅读理解能力。在高中英语的五个必修模块中,有四个单元是人物介绍类文章。     

超越文本 自主阅读

现代的阅读理论认为，阅读活动是由作者、作品、读者共同构成的“三R关系”的整体。作者是发出交际信息的源，读者是接收和处理交际信息的另一头，而文本正是交际信息的载体，充当着作者与读者之间的媒介。作品的价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。阅读过程是读者和文本相互作用的创造性活动。传统的阅读教学只注重作家———文本的知性化模式，文本有着至高无上的地位。在升学应试的压力下，教师不敢“超本”，学生不能“越本”。教师的讲代替了学生的学，学生不是一个独立、自主、主动的阅读者，而是一个消极被动、穷于应付的接受者…     

巧用“空白” 增强数学阅读效果

数学语言精确、抽象、逻辑严密。阅读时，学生需要通过算一算、摆一摆、折一折、比一比、想一想等活动充分理解数学语言，理解每一个术语与符号的意义，并依据数学定义、定理、规律、性质等去分析算式之间的逻辑关系。这个过程蕴涵的信息远远要比文本信息丰富。丰富文本背后的信息，如把省略的结论推导过程、不同于课本的解法、自己理解的难点、对某些问题的困惑及时旁注在课本空白处，不仅能使课本中的内容丰满。也便于学生与同学、教师交流，或日后再次阅读，能提高阅读效果。如人教版三年级下册的口算除法的例1，     

文本阅读视角的多点筛选

阅读在语文学习中占据重要地位。教师要着重培养学生的文本阅读意识,丰富学生的文本阅读体验,选取合适的文本切入点帮助学生尽快进入阅读状态。教师可通过线索梳理、主旨挖掘、分析提炼、语言鉴赏等多种途径帮助学生构建多视角文本阅读认知,以提升学生的文本阅读能力。     

初中语文非连续性文本的阅读指导

非连续性文本是语文教学过程中不可或缺的一部分内容，其简洁直观，具有较强的实践性和客观性，对提高学生信息获取与分析能力有着很好的作用。为此，在初中语文教学中，如何提高学生的非连续性文本阅读能力成为教师需要重点探讨的问题。为了更好地指导学生进行非连续性文本阅读，教师应该在非连续性文本资源、阅读方法、阅读训练、评价等方面加以探索和实践。     

论初中英语阅读教学中的文本解读

初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理,也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。对于任何一片英语阅读文本而言,其本身拥有丰富的内涵,仅仅依靠学生现有的知识能力和水平,还不能深究到阅读文章的深度和广度。这就需要教师在阅读教学过程中,对文本进行充分的解读。以英语新课标的要求为着眼点,培养学生的语言技能,情感态度、学习方法,文化意识等。本文以初中英语阅读教学为出发点,探讨了阅读文本的深层次解读和处理,旨在加强学生学习文本,提高阅读能力和课堂效率。     

论初中英语阅读教学中的文本解读

初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理,也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解.对于任何一片英语阅读文本而言,其本身拥有丰富的内涵,仅仅依靠学生现有的知识能力和水平,还不能深究到阅读文章的深度和广度.这就需要教师在阅读教学过程中,对文本进行充分的解读.以英语新课标的要求为着眼点,培养学生的语言技能,情感态度、学习方法,文化意识等.本文以初中英语阅读教学为出发点,探讨了阅读文本的深层次解读和处理,旨在加强学生学习文本,提高阅读能力和课堂效率.     

让学生与文本展开亲密对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越高，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、     

驱动·内联·重构：小学语文非连续性文本阅读指导策略探究

非连续性文本阅读是指在阅读的过程中，对文本中的信息进行筛选、分析，提取有效信息，用简洁的语言概括或提炼出作者的观点，并形成自己的观点和看法。这种阅读方式主要以图表和表格等形式呈现，其呈现方式多样、形式灵活、实用性强，已逐渐成为人们获取信息的主要渠道。在语文教学中，我们应关注学生非连续性文本阅读能力的培养，让学生在非连续性文本阅读中培养语言表达能力、梳理归纳能力、问题探究能力等语文核心素养，形成自主阅读的习惯和良好的阅读素养。因此，对于小学语文阅读教学而言，非连续性文本阅读教学具有很强的实用性和可操作性，是学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的重要途径。笔者结合自身的教学实践，总结了三个方面的策略。     

抓准文本细读的有效“落点”

阅读是教师、学生、文本三者间的对话过程。通过对文本的有效阅读，不仅能促进学生深入文本，而且能够有效地促进学生语感的发展。教师的首要任务就是帮助学生找到文本的“细读点”，从而实现高效的文本阅读。     

浅议提高初中生语文阅读能力的策略

<正>阅读是学生走近文本、感悟文本、与作者产生共鸣的重要过程,阅读教学是师生解读文本多向度的对话,通过对文本语言的感悟、理解,对文本产生体会,这个过程是"互动"的交流过程,是学生内心世界与文本世界的无声沟通。教师如何巧妙借助阅读课堂向学生渗透阅读策略,从而促进学生阅读能力的提升?一、紧扣生活阅历,构建知识新结构要让学生在语文学习中不断构建知识体系,需要学生将自己的知识经验、生活阅历、文字感悟能力等融     

随机点拨 因文入理 提高“品味语言”能力——阅读教学中提高“品味语言”能力的基本策略

《语文课程标准》指出：＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂因此,培养和提高学生的阅读能力是教学中的重要任务,而语言教学也成为阅读教学的重要组织部分。通过对文本语言的品味、分析,     

咬文嚼字，凸显阅读教学本色

语文课程的性质决定了语文教学不能游离于语言文字之外。教师要在引领学生探究的过程中抓住文本语言的关键处、核心处,反复品读,在慢慢咀嚼、细细品味、深深体悟中,将感性的形象渗入理性的语言中。而这一切都离不开学生咬文嚼字的实践。一、基础：扣住咬文嚼字的资源点 在阅读教学中,引领学生进行咬文嚼字,就必须对所教学的文本和学生有通透的了解,根据学生自身的语言感知能力和文本之间的联系进行有效对接与沟通。只有这样,才能形成有效的咬文嚼字体系,让学生从文本中探寻咬文嚼字的资源,因“文”制宜,因材施教,提升咬文嚼字的教学效率。1研读教材,捕捉文本信息 寻找文本咬文嚼字的教学点,教师要对文本进行深入钻研。通过反复朗读的方式,与文本进行有效对话,在读中触摸文本的语言文字。在读中感受文本在遣词造句上的精妙,从而挖掘出适合学生阅读品悟的教学价值点,为学生悉心体悟奠定基础。2.参透学生,悦纳生本信息 学生是课堂教学的主体,是文本的读者。阅读教学中提升学生对语言文字的敏感度,就是要让学生在咬文嚼字的过程中感受文本语言表达的精彩,理解语言表达的精确性。因此,在实施教学之前,教师应该对学生语言基础、个性本质、思维水平以及生活经历等进行较为深入的了解。只有这样,才能在文本的世界中开掘出符合学生认知需要和探究能力的教学资源。     

试论文本阅读的语言分析策略

文本阅读的语言分析应该是着眼于“语言的运用”的角度，得从小处入手，在教师的指导下．让学生对语言进行比较、推敲、锤炼和品味，带领学生去品读文字，分析语言，感受精妙。     

浅谈语文教学中的个性化阅读

在教学过程中,个性化阅读不能脱离文本,教师要引导学生关注文本语言形式。除了有适时适度的引导外,还要给学生一定的时间去静思默想。     

以学生为主体的阅读教学探究

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这一过程之中,教师必须要确立学生是阅读主体的地位,引导学生围绕有一定探究价值的问题,通过自主阅读文本,感知语言,品味语言,积累语言,走进文本的内涵,尊重学生的独特体验,引领学生在自主阅读中感受文本,培养语文阅读能力,受到情感熏陶。     

由学生英语阅读信息获取谈信息导入方式的运用

语言信息筛选和感知是阅读理解的核心，也是衡量学生英语综合运用能力的指标之一。教师根据学生的阅读理解习惯来选用适当的信息导入方式，能在拓宽学生认知感悟思维的基础上，更好地增强学生的认知感悟体验。根据学生的阅读理解习惯和语言信息运用情况来优化信息导入，不仅能够帮助学生发现文本中的有效信息内容，还能够帮助学生提高阅读理解的准确性。     

“四法”激发高职聋生潜心会文本的热情

文本阅读是语文课堂教学的基础环节,也是语文阅读教学的关键环节。只有潜心会文本,才能捕捉文本的潜在信息,体验文本的立意、内涵、意象,并在此基础上产生自己独特的感悟。然而,一些高职聋生往往把文本阅读当成苦差事,或觉得文章太长,或抱怨文章无趣,不能做到潜心会文本。因此,笔者认为在阅读教学过程中,语文教师首先要把聋生潜心会文本的热情激发出来。让潜心会文本变成一种有效又有趣的阅读过程,可采取以下几种方式。