“学习档案”评价方式在“基础日语”课程教学中的应用研究

随着社会的发展和国际交流的不断深化,高校日语专业也面临着专业规模、培养目标、学时减少等诸多客观因素的变化,而从学生主观因素上看,学生对日语专业的选择由“主动”到“被动”,且对日语的学习兴趣及目标都有所变化。“学习档案”源自英语Portfolio,又有“文件夹”“档案袋”等多种译法。为改善目前日语专业所存在的不利于学生发展的主客观因素,在“基础日语”教学实践中尝试把“学习档案”评价方式纳入日常教学的评价体系。实证研究表明,该评价方式在教学评价中的应用具有使学生明确学习目标,使其日语学习由“被动”变“主动”,增加自信心、满足感,提高学习兴趣等效用。     

“学习金字塔”理论在中职数学教学评价中的应用

以学习金字塔理论为依据,针对影响教学过程的各个环节按照制定的标准进行课堂效益得分计算,通过课堂效益得分对教师的教学情况进行评价,借此促进教师教学方式的转变,达到解决目前教学困境、提高中职数学教学质量的目的。     

课堂学习电子档案系统在语文教学评价中的应用

课堂学习电子档案系统作为一种课堂学习评价的平台,具有即时性、人文性和共享性,该系统应用于语文教学评价后,能够增加课堂容量,加大信息传播密度,激发学生的学习兴趣,有效提高了语文教学效率。     

激情 引探 求知——浅谈学习档案评估在英语写作教学中的应用

学习档案评估是形成性评价的重要手段之一。学习档案是指在老师指导下，由学生自己收集的平时学习过程中一些比较满意的作品和反思报告。通常以文件夹的形式加以保存。它包含着每个学生在学习过程中付出的努力，也能反映出每个学生的进步，是对每个学生进行比较全面、客观地评估的一种手段，也是传统评价手段的一种补充。     

“开放式”教学与创新能力培养

我们知道，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，实施个性化教育。因此，在数学教学中我们要注重学生学习潜能的开发，注重学生良好心理品质和个性的培养，注重学生创新能力的培养，而实施“开放式”教学，恰恰符合这一教学改革的要求。 一、营造“开放” 的教学氛围，激发学生的创新热情。 课堂上要激起学生的创新热情，首先要营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生感到学习是自己的事，主动去思考：我应怎样学？要营造这样的教学氛围，教师必须给学生提供开放性的学习材料，创设开放的问题情境，挖掘学生的创造潜能，激发学生的创…     

学习档案袋评价在中学英语写作教学中的应用

“档案袋评价”弥补了传统考试重结果、轻过程、重知识、轻能力的不足，能对学生英语学习过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，促进学生自我评价、自我反思、合作学习和自我发展。本文结合中学生英语写作教学实践，对档案袋评价在英语写作教学中的重要性、可行性及其应用进行了初步的探索。     

“双减”背景下小学英语学习评价策略研究

对学生的英语学习进行评价是英语课程评价体系的重要内容。素质教育理念以及“双减”政策的提出和实施,对英语学习评价提出了新的要求。文章从“双减”政策和新课标出发,探究小学英语学习评价的内容、原则及方法,以促进学生英语学科核心素养提升。     

学习档案在语文教学评价中的运用研究

建立语文学习档案是促进语文教学评价的一个行之有效的方法,可以使语文评价具有可操作性和科学性,可以做到比较全面的、公正的评价,有利于学生发展并促进语文教学。本文试从建立语文学习档案的界定、意义,建立语文学习档案的实践及建立语文学习档案的反思等几个层面做一定的研究。     

“有心插柳方成荫”——浅谈语文教学中的“拓展学习”

“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，是语文新《课标》的基本理念。新《课标》提倡在阅读教学中，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。“拓宽语文学习和运用的领域”，从而开阔学生视野，提高学习效率。为此，两年多来我有意在阅读教学中组织学生进行了“拓展学习”的尝试，收到了较好的教学效果。     

“语文学习档案袋”评价法探微

目前的语文课程评价，多数为静态的、功利的、面向昨天的、目标只限于鉴定和分等的总结性评价，忽视学生在学习过程中的体验和经历,忽视学生个性发展。评价改革势在必行。新的评价方式应该是动态的、发展的、面向未来的，要突出其激励反馈作用，促进学生终身可持续发展。本文对“语文学习档案袋”评价法从产生背景、操作要点、主要特征、收效体会等方面进行了探索和总结。     

“疯狂英语”在教学中的应用

刚刚步入教学的门槛，对于一些学习方法和手段还不能灵活地运用，使课堂教学的效果大打折扣。所以我在认真地研究了各种教学方法后，终于找到了适合自己的一套教学思路——李阳“疯狂英语”教学法。     

数学教学中的“合作式学习”案例分析

小学数学教学过程是师生共同认识交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛,使学生感到学习是一种享受,从而提高他们参与学习的兴趣,激发参与学习的能动性,做到敢想、敢问、敢说。这种教学模式是必要的,也是可行的。在教学实践中合作式学习恰能创设出这种教学氛围,通过师生、生生之间相互交流,相互促进,在合作、研讨、总结归纳中掌握新知,培养学生的合作精神和创新意识。     

“试误说”在数学教学中的应用

利用“试误说”巩固基础知识。培养学生正确地掌握数学思想及方法，培养学生思维好批判性。培养学生的自主、合作、探索的学习能力，培养学生的创新能力。     

布卢姆“掌握学习”教学理论在大学英语阅读教学中的应用

＂掌握学习＂教学理论是由美国当代著名的教育家和心理学家本杰明.S.布卢姆（Benjamin.S.Bloom）于20世纪60年代末期在美国提出的一种＂人人都能学习＂的教学理论。它是一种群体教学与个别教学相结合,有关教与学的乐观主义教学理论。培养学生终身学习的兴趣,从而大面积提高大学英语阅读能力。     

“探究性学习”在科学教学中的应用探索

“探究性学习”要体现四性即自主性、探究性、创造性和合作性．     

“激发教学”在体育课中的运用

“激发教学”是指在教学过程中教师采用各种激发的手段，使学生对所学的教材产生浓厚的兴趣和积极的学习主动性。德国名的教育学家第斯多查认为，“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”而兴趣又是人们积极探索事物的的认识倾向，是激发学生从事各种活动的启动器，所以，教师在教学     

激发英语学习“兴奋点”

小学生学习英语取得成功,在很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学过程中,教师要有效利用小学生英语学习的优越条件,注意培养其长期记忆能力和思维能力,积极营造英语学习的课堂氛围,激发学生英语课堂的＂兴奋点＂,把学生的注意力引到课堂上来,方能促进其记忆能力和思维能力的发展,从而达到小学英语教学的最优化。