以读为本 培养语感——谈古诗文的诵读教学

培养学生的阅读和鉴赏能力,是语文教学的基本任务之一。而古诗文的传统教法往往是教师字字解释,句句翻译,结果是教师教得吃力,学生学得被动,课堂气氛死气沉沉。这样的教学,既不能激发学生探究学习的欲望,又不能提高学生的阅读和鉴赏水平。通过多年的教学实践,我认为,“以读为本,反复朗读,当堂背熟,培养语感”的诵读教法能够更有效地改变古文教学的被动局面,并能收到事半功倍的教学效果。诵读法的优点是:通过诵读有利于理解、吸收和熟悉课文内容,有利于体会文章感情和培养学生的语感。一、诵读法之“诵”、“读”训释“诵”和“读”,从词源上…     

文言文教学中的诵读

诵读是传统语文教学的一种重要方法,在文言文教学中占有重要地位。 一、诵读有助于培养语感 诵读的核心是培养语感。学习文言文要立足于诵读,实质上就是要把这种语体变成自己的语言习惯。而语言习惯来源于听和说。     

古诗文教学应重“读”

诵读是提高古诗文教学有效性的关键。如何诵出层次，诵出韵味，诵出精神？我以为应抓住“四感”——语感、情感、美感和好感。     

古韵古香 诗词悠远 ——小学语文经典古诗文诵读教学初探

经典古诗文诵读是小学语文教学的重要部分,能 够培养学生的语感以及审美能力,在进行小学语文的教学过程 当中,从事语文教育工作的教师应该运用多元化方式来强化学 生对于古诗文诵读的能力,从而能够让学生充分感知到古诗文 的韵律之美,提高学生审美能力,发展自身语文素养。     

《核舟记》教学设计

《核舟记》是一篇介绍工艺美术品的说明文 ,全文虽然只有四百多字 ,却生动细致地介绍了核舟的全部景物 ,一一注明了各部分人、物的方位、数目、大小 ,并细笔勾画 ,给人具体深刻的印象 ,使人感到无限情态奇趣尽在寸核中 ,不禁称奇道绝 ,叹为观止。根据单元提示所述本单元“要继续练习诵读 ,培养文言语感”的要求 ,本文的教学重点是 :(1)练习诵读 ,培养语感 ;(2 )理解语言的简洁、生动。课文对核舟的整体及各部分的介绍有条不紊 ,作者是按照怎样的顺序来写的 ?这是初二学生还不易理解的问题 ,因此是教学中的难点。为了较巧妙地突破教学的重难…     

古诗文诵读教学中培养学生语感的探究

语感是一种语文修养,是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。在古诗文诵读教学中通过教给学生正确的诵读方法,合理运用古诗文的规律并尊重学生诵读的个体差异,注意古诗文诵读的特殊性和系统性,满足学生情感体验的需要,从而达到培养学生语感的目的。     

有所坚持

新课标初中语文教学大纲明确地提出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”。“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”初中语文教材第一、二册更是颇具特色地强化了诵读，从单元提示到课文的训练重点、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化诵读，提高学生的诵读水平。在学习语文的过程中要常常借助诵读培养学生各方面的语文能力，因为：     

古诗文教学，“读”字当头

古诗文的学习,是中学语文教学的重点,也是一个难点。怎样使学生的古诗文学的更好呢?我认为古诗文教学,“读”字当头。朗读,创造语境。传统的古诗文教学经验之一是诵读,我们不可使之偏废,要下大力气加强朗读,为学生学习古诗文创造一个良好的语言环境。只有通过朗读,才能初步从中品尝到古诗文的语言美、音乐美、节奏美,才能体会到其中的韵味,才可能产生学习古诗文的兴趣,也有利于语感的养成,在无形中使学生的思想受到熏陶,语文素养不断提高,因此,我们在教学中要坚持多读。一堂课可先自由读、齐读、个人读、师范读、师领读、听录音带,多感受一…     

浅谈古诗文教学中的审美体验

文章强调了经典古文的美学特质,并在此基础上指出古诗文教学应从文化、思想层面去解读古诗文;通过增加教师的知识积累来激发学生学习古诗文的热情;重视诵读,把握节奏,培养良好语感;教师用自身的情绪感染来调动课堂气氛;创造自主学习空间等五方面入手提高教学质量。     

浅谈语文教学中“语感”的培养

“语感”是一种语文修养,无论是对阅读,还是写作,语感都占有非常重要的地位。在教学中,首先,让学生加强诵读,让学生从吟咏诵读中习得语感;其次,在诵读中发挥想象,想中理解,培养语感;再次,敏锐地语感与对现实生活的敏感是密不可分的,联系生活实际,是形成丰富语感的途径之一;最后,就是学生语言素材的积累,强调背诵,背中积累对培养语感是十分有效的。     

古诗文教学有效诵读的求致路径

运用诵读法提高古诗文教学质量已成为语文教师的共识,但在课堂教学中诵读古诗文却出现一些不尽人意的情况。探求古诗文教学有效诵读的路径主要有三条：其一,“理解诵读要义”为古诗文有效诵读提供认识基础;其二,“明确诵读意图”为古诗文有效诵读提供目标导向;其三,“加强诵读指导”为古诗文有效诵读提供方法保障。     

小学语文经典诵读教学策略探析

随着教育改革步伐加快，小学经典诵读教学在整个语文学科教学中比例越来越大。在新课改后，收入教材中的古诗文数量明显增加，对小学生而言具有很大的挑战，对语文教师而言提高了教学难度。这主要是因为小学生对古诗文中的含义理解还不到位，不能灵活运用已掌握的语文知识对古诗文进行学习。为此，小学语文教师需要重视创新教学方式，充分展现经典诵读教学优势，引导学生掌握古诗文学习方法，进而高效培养学生的语感与文学素养。     

谈诵读在古诗文教学中的运用

诵读在古诗文教学中十分重要。它可以帮助理解文意,培养语感,增进理解,丰富和提高语言表现力,还可以培养学生的形象思维。在教学中,以诵读为线,以理解为纲,以欣赏为结,指导学生读准古诗丈的读音,读出古诗文的味道,读出古诗文的故事味和情味,把诵读作为文言文（诗词）课堂教学设计的主线,在理解课文的基础上,教会学生使用不同的方法和手段,诵读出经典文章的意韵和精华,使学生在诵读中尝到语文学习的无限情趣。     

人教版几年级下册第五单元教学设计

[单元目标概说]学习本单元，要注重诵读，培养文言语感，激发对优秀传统文化的热爱之情；要结合自己的体验评价作品的思想内容；要了解古人写景、叙事、议论的艺术，品味古诗文的优美意境和深邃哲理，体会语言运用的妙处；要积累常见的文言词语、名言警句以及说理、抒情、写景的名段名篇。     

高中古诗文诵读有效性浅议

诵读在古诗文教学中历来被语文教育工作者推崇和青睐。琅琅上口的诵读。调动了学生的眼口手耳多种感官一起运作．是一种更能直接品悟语言的方法。语文学习强调诵读,让学生在不知不觉问形成良好的语感。这是必须的。也是非常重要的。但是．综观当前的古诗文教学．已经将背诵的功能强化到一个不切实际的高度．     

小学语文古诗文教学语感培养之索隐

《语文课程标准》提出：小学生对古诗文“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”.这对语感的培养有明确要求.小学语文古诗文教学的语感培养应有两个方面：教师对学生的培养和学生的自我培养.在小学语文古诗文教学中,语感培养非常重要的,它乃为初高中、大学学习文言文的启蒙.作为小学语文教学工作者,应极力探索小学语文古诗文教学之语感培养.     

引领教师提升诵读与诵读教学水平

诵读是语文学习中有利于积累、体验和培养语感的好方法，语文教学离不开诵读。然而相当多的基层教师不擅长诵读，更多的是缺乏引领指导学生诵读的能力，他们亟需也渴望得到这方面的教学借鉴与专业指点。为此，2006年11月3—5日，河北沧州教育局教研室举办了“沧州市初中语文诵读教学研讨会”，有近600人出席会议，其中196人以“我与诵读、诵读教学”为主旨提交了论文。[第一段]     

小学语文教学中的经典古诗文诵读研究

古诗文诵读是语文教学的一个大工程,其特点是复杂且持续时间长。小学语文教育作为语文知识系统化学习的起始点,对小学生的全面发展有重要影响。经典古诗文诵读的实施应从小学阶段开始,让学生从小就学会诵读经典古诗文,更好地理解和学习古诗文。然而,由于现存的一些问题,当今小学语文教学中经典古诗文诵读的实施效果并不理想,广大小学语文教师要不断为之努力。本文主要对当今小学语文教学中经典古诗文诵读存在的问题及原因进行了分析,并提出了实施经典古诗文诵读教学的策略。     

立足学生本位的古诗文语感教学策略

古诗词的教学策略多种多样。教师要引导学生反复诵读,读中涵泳,激发学生对古诗词的兴趣,引导学生潜心沉浸,揣摩推敲诗词中的精华,让情感抵达学生的心灵深处,引导学生插上想象的翅膀,情动而辞发,丰厚经典文化的内涵。一、反复诵读,读中涵泳反复诵读,读中涵泳是培养语感最有效的策略。教师在古诗文教学中,应积极发挥诵读、涵泳的作用,培养学生的语感,引导学生多读多悟,形成语感;积极创造情境、唤醒学生的体验,引起情感共鸣.     

小学古诗词诵读创新策略

“不学诗,无以言”,“腹有诗书气自华”,“读诗使人灵秀”……诗是最美的语言之花。古诗词则无疑是诗花之海中最瑰丽的一大板块,它以其独特的魅力构成了小学生语文学习中不可分割的一个重要部分。《语文课程标准》更是将古诗词教学、古诗文诵读提升到更高层次,让学生从古诗文博大精深的艺术价值、人文涵养中吸收丰富的民族文化精髓,培养学生热爱祖国语文的思想感情,培养其语感,积累语言,全面提升学生的语文素养。