学-讲-练综合程序教学模式在中学田径教学中的应用

本文通过文献资料法及笔者教学经验,综合各种教学模式,去粗取精,借鉴学—讲—练综合程序教学模式在其他学科领域的应用,将其加以适当改进,以适应其在体育田径教学中的应用。学—讲—练综合程序教学的应用能充分体现教学过程中教师的＂教＂以及学生的＂学＂,并能很好地动员学生学习的积极性。     

中国制造的崛起

随着中国制造业在世界范围内的崛起,“中国制造”相关问题也成为近期的研究热点;对中国制造的发展可能会有各种不同观点,但都无法否认中国制造的飞速崛起。如今,中国已是世界第四大制造国,2005年很有可能超过德国而上升到第三位,世界第二、甚至是世界第一制造国离我们也并不遥远。作为中国这样一个巨大的发展中国家,不可能像地理位置优越的小型国家依靠转口贸易和旅游发展经济,也不可能像发达国家一样开始向服务业转型。中国现阶段的发展必须依靠制造业,制造业是中国经济的基础。笔者的观点是,“中国制造”不仅仅是制造业发展的问题,更是中国经济在21世纪参与全球分工的基础,关系到中国经济在未来世界经济体系中的地位问题,要以科技创新为动力,将中国制造现阶段具有的比较优势逐步过渡到竞争优势,并以中国制造为主体,吸引全球服务、研发、设计等资源为中国制造服务,实现中国经济的跨越式发展。     

陶行知教育理念下的数学实验教学

陶行知先生说:"在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。不在做上用功夫,教不成教;学也不成学。"这句话讲的就是"教、学、做合一"。在初中数学教材中,实验占有重要的地位,教材中也有很多实验的案例和教学模型。本文就笔者教学实际,结合陶行知教育理念,对初中数学实施课堂实验教学,提高学生的学习兴趣,方便学生对数学知识的理解和掌握,从而提高课堂教学效率。     

中日两国创造学及创造教育比较研究

中日两国是一衣带水的邻邦.迄今为止,两国在发展科学技术的过程中,各自走过了不同的发展路程.就两国创造力及其素质(科学技术发展的内在动力)来讲,中国向来重视独创力及其素质,并以其曾经取得的成果赢得了世界的共识;而日本的创造力及其素质却引起了异议,或曰"具有创造力",或曰"缺乏创造力,只会抄袭",或曰具有"二次创造性"(笔者赞同日本具有"二次创造性"的观点).本文通过对中日两国的创造学(研究)及创造教育进行比较研究,对两国创造模式的形成及其原因进行一下探讨.     

授之以鱼不如授之以渔——浅谈初中化学自主学习课堂的构建

中国有句著名的谚语叫"授之以鱼不如授之以渔",很简单的来说就是传授给人既有的知识,不如传授给人学习知识的方法。初中化学新课程改革强调"让学生发现学习、探究学习、研究学习"的观点,这一观点摒弃了死记硬背的教育方式,而更多的是现代所提倡的学生主体,教师主导的模式,在这一模式下,学生自主学习能力、创新能力、动手能力等都得到提高。那么,如何让初中化学课堂成为学生自主学习的主阵地,本文就初中化学教学中学生自主学习能力的培养策略进行了探讨。     

在数学教学过程中如何培养学生的自学能力

古人云:"授人以鱼,不如授人以渔。"也就是说,教师不仅要教学生学会,而且更重要的是要学生会学,这是二十一世纪现代素质教育的要求。     

让学生走上讲台——化学教学中主体性教育的尝试

主体性教育是指在素质教育过程中,尊重学生的主体地位,培养学生的主体意识与主体精神,在教师的引导下,最大限度的发挥学生的主体性,从而促进学生个性的全面、健康发展,促进学生潜能的充分发展。学生的主体性集中表现在独立性、创造性和主动性方面。笔者认为,在主体性教育中,教师要本着“教”为“学”服务的观点,充分发挥学生自身积极性和主体作用,要多给学生“问”的机会、“讲”的机会、“做”的机会,即要多给学生自主性的、创造性的学习的空间和时间。在化学教学中,笔者通过让学生走上讲台,创造性地进行了主体性教育的尝试。     

让学生走上讲台——化学教学中主体性教育的尝试

主体性教育是指在素质教育过程中，尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与主体精神，在教师的引导下，最大限度的发挥学生的主体性，从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发展。学生的主体性集中表现在独立性、创造性和主动性方面。笔者认为，在主体性教育中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身积极性和主体作用，要多给学生“问”的机会、“讲”的机会、“做”的机会，即要多给学生自主性的、创造性的学习的空间和时间。在化学教学中，笔者通过让学生走上讲台。创造性地进行了主体性教育的尝试。     

小学生数学良好学习习惯的培养策略

良好的学习习惯是学生学习知识、培养能力、发展智力的重要条件,所以培养小学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。正所谓＂授之以鱼,不如授之以渔＂,小学数学教师不仅要善＂教＂,还要善＂导＂。笔者结合教学实践,谈了如何培养学生良好数学学习习惯的几种策略。     

小班化教学案例——先学后教,点燃每一个学生自主学习的激情

"授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。"培养学生的自主学习能力,倡导学生的自主发展,让学生在学习中学会学习,在思考中学会思考。先学后教,以学生在学习中的切身体验为基础,强调学生的自我尝试。教师应重点抓好学生的"先学"环节,着力突破"后教"中的重点与难点。"先学后教"与培养学生自学能力能够有机地结合在一起,两者相得益彰。     

谈谈我对信息技术课堂教学的几点建议

信息技术是一门新兴的学科,在新的课程改革中起到了示范性与试验性的作用,本文紧紧围绕信息技术课堂教学这一中心展开论述,从课堂上教师的地位作用、课堂组织形式、教材的选取和游戏在教学中的作用四方面表达笔者的见解。针对不同的内容笔者提出了教学不要"学跟教走"、课堂不求"秩序井然"、教材更多来自生活和游戏也是教学途径等四个观点。本文对信息技术课程改革中课堂教学的改革有一定的积极作用。     

学讲模式下课堂模式的转变——开放式英语课堂之探究与反思

"学讲方式"是以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在"学讲计划"理念的指引下,小组讨论和交流展示是此环节中很重要的一部分,目的是想让更多的学生掌握尽量多的知识,让学生体会学习的乐趣,让课堂成为学生学习知识的超市,让课堂因展示而精彩,所以改变传统的教师讲学生学的传统课堂教学模式已经是大势所趋,而开放式英语课堂的实施为"学讲计划"的顺利开展提供了可能。     

医学论文初审审读程序及审读重点探讨

为求确认中国最早的文理综合性大学学报，运用文献考证方法，对清未民初的大学学术期刊作了系统考察。否定了传统的观点，认定上海圣约翰书院于清光绪十五年（1889年）创刊的《约翰声》、东吴大学堂于清光绪三十二年（1906年）创刊的《学桴》和西北大学于1913年创刊的《学丛》为中国最早的三种文理综合性大学学报。     

浅析墨子“非乐论”与嵇康“声无哀乐论”异同

墨子提出“非乐论”是音乐史上一次重要论辩,而嵇康提出“声无哀乐论”则对中国音乐的发展起到了积极的作用。这两个观点似乎没有什么关系,但是笔者认为墨子与嵇康在音乐问题的观点上,有着一定的联系。     

论高职院校《机械制造基础》教学的“讲—演—练—评”模式

本文根据高职院校的教学目标和《机械制造基础》的课程特点,结合作者的实际教学经验,分析“讲—演—练—评”教学模式在本课程中的具体应用,并提出了在具体实施过程中出现的困难及解决方法.     

中国管理学的基本发展理路探析

基于真正的中国管理问题的视域,理解和批判西方管理理论的普适性及其问题逻辑,根据中国管理问题与西方理论的匹配关系,提出并分析了中国管理学"照着讲"、"学着讲"与"接着讲"三种主要发展思路及三者的共存关系。     

"国退民进"--国企改革的必由之路

去年的“郎顾之争”演变成了国营民营之争.国资委在中央指令下,紧急叫停大型国企的MBO.然而,纵观历史和整个世界潮流,“国退民进”乃是中国国企改革的必由之路.本文正是通过回顾席卷世界的私有化浪潮,指出民营化业绩卓著,从而论证了“国退民进”是大势所趋.只有“国退民进”才能让中国的企业培养出最强的国际竞争力.     

严复『身后事』引热议

严复（1853——1921），福建侯官（福州）人，中国近代启蒙思想家、教育家、翻译家。他积极倡导西学启蒙教育，是近代我国系统引入西方古典经济学、政治学理论以及自然科学和哲学理论的“第一人”。他翻译的《天演论》，以“物竞天择”、“适者生存”的生物进化理论阐发其救亡图存的观点，提倡鼓民力、开民智、新民德、自强自立、“与天交胜”，启蒙和教育了一代国人。     

变教为学:高中生物课堂教学的优化

正"变教为学"的想法起源于"少教多学"理念,符合新课改中的以学生为中心、发挥学生学习主体性的教育观点。在变"教"为"学"的教学模式下,需要构建教师少教、学生多学的课堂,通过教师的引导与启发,实现高中生在生物课堂中积极学、深度学、独立学、学会学,把课堂的学习权还给学生,教师把握住课堂发展的主要方向,以"学室"的构建实现课堂教学质量的有效提升。     

后发者如何实现快速追赶？——一个二次商业模式创新和技术创新的共演模型

 中国的电子商务企业在过去10余年间,通过建立自主的技术研发与市场结构,成功实现了对发达国家领先企业的快速追赶。在中国独特的技术与市场情境下它们究竟是如何实现快速追赶的？本文选取阿里巴巴集团作为研究案例,提出了二次商业模式创新与技术创新的共演模型,较好地展现了两者的共演机制与共演阶段。二次商业模式创新的演进始于后发企业对支撑技术的引进,通过“二次商业模式创新—市场结构—竞争战略—技术创新—二次商业模式创新”的循环路径形成与本地技术创新的共演机制,并经过“支撑技术引进—自主技术创新—新兴技术引领”三个共演阶段,推动本地技术的快速发展与追赶。这一共演模型从二次商业模式创新与技术创新的复合视角丰富了后发企业追赶理论,为后发企业创新实践提供了借鉴。