美国社区学院全校性创业教育策略评析

"考夫曼校园计划"已实行近10年,对全美大学和社区学院的创业教育有深刻影响,全校性创业教育模式在社区学院渐渐推广。本文以斯普林菲尔德技术社区学院、约翰逊县社区学院、北爱荷华州社区学院为例,阐述不同类型社区学院全校性创业教育的理念和目标、创业教育实践路径以及外部合作伙伴构建等,比较美国各类型社区学院全校性创业教育的模式、策略和特色,以提出对我国推进高职院校创业教育的借鉴意义。     

创业人才培养新视域:全校性创业教育理论与实践

全校性创业教育不仅是新的创业现象对多样化创业人才的时代要求,也是高等教育机构内部转型的应然选择。全校性创业教育是覆盖全校学生,依托全校资源,以培养学生创业精神和创业能力为目标的创业教育,其发展具有阶段性特征。目前,发达国家开始探索全校性创业教育的新路径。中国全校性创业教育的发展需要进一步明确创业教育定位、培养"教育者"、搭建"教育载体"、完善创业教育评价体系。     

康奈尔大学全校性创业教育平台建设与实践

开展全校性创业教育是高校创业教育的发展趋势。美国康奈尔大学通过构建有效的组织结构、全面系统的课程设置、强大的师资队伍、丰富的拓展活动等成功构建了全校性E@C创业教育平台,为我国高校创业教育平台的建设提供了可资借鉴的经验。     

高水平大学创业教育发展策略——以剑桥大学为例

剑桥大学积淀的创业教育理念促使其经历了创业文化的转型与适应,建立了独特的创业教育体系框架,通过"剑桥创业中心"融入英国宏观创业教育体系,借助"创业学习中心"引领和推动多元化创业教育项目实施,依托"赫尔曼·豪瑟专家中心"创立了"中介运行方式"推进全校性创业教育发展。剑桥大学的创业教育发展策略值得深入分析、反思与借鉴。     

斯坦福大学创业教育生态系统中的学科角色及其形成逻辑

一流的全校性创业教育生态系统生成于互补协作的学科角色,发挥学科特色是深化高校创业教育的关键环节。斯坦福大学在学科发展的优先性逻辑、跨学科研究的基础性逻辑以及学术组织的市场化逻辑共同作用下,实现以应用硬科学为代表的实践引领型、以应用软科学为代表的课程支撑型以及纯科学为代表的社团推动型创业教育模式分别承担起全校性创业教育生态系统“分解者”“生产者”“催化剂”角色。斯坦福大学创业教育彰显学科主张,启示中国高校创业教育应遵循学科知识特性,积极探索具有学科特色的创业教育、促进不同学科在创业教育生态系统构建上的功能互补、深化跨学科研究平台建设,并积极挖掘区域创业教育资源。     

美国社区学院全校性创业教育策略评析

<正>沈陆娟在《比较教育研究》2014年第2期中撰文,通过从理念和目标、创业教育实践路径等维度的阐述,比较了美国各类社区学院全校性创业教育的模式、策略和特色,并提出对我国推进高职院校创业教育的借鉴意义。斯普林菲尔德技术社区学院是一所城市专科型社区学院,其创业教育理念是关注劳动力发展,追求创业,促进社区就业和发展;目标是形成完善的创业生态系统,吸引利益相关者参与。其创业教育是磁石     

美国康奈尔大学创业教育生态化及其启示

大众创新、万众创业已经上升为国家发展战略,高校进行全校性创业教育也势在必行。美国高校创业教育比较成功,其中康奈尔大学的创业教育更是典范。康奈尔大学创业教育生态化的发展特点、途径对我国高校创业教育具有重要的启示作用。     

基于高职教育的创业教育课程体系的构建

本文分析了美国全校性创业教育课程、日本“综合学科”课程结构、德国学习领域课程方案及高职教育的特点,并对高等职业院校的创业教育以及课程状况调查研究,分析创业过程所需的知识技能,提炼创业课程,提出具有高职教育特点、面向全校、基于创业过程、课程科目数量适中、锤炼创业精神并融合行业知识的构建思路,构建了一个融入“课程-活动-项目-基地”的创业教育课程体系.     

对高校创业教育发展的几点构想——基于我校KAB创业教育推广和应用的经验启示

推广“KAB创业教育”的历程表明,高校创业教育的发展一定要立足“基地”建设,用基地的资源和制度来维持创业教育在“教学、科研、教师、学生和平台”上的整体推进,同时,“专业教师团队”和“实战讲师团队”的互补协作,全校任选课、专业选修课和创业兴趣班的同步推进,创业设计大赛、暑期实践活动、系列知识讲座、创业实践支持的广泛开展是提升高校创业教育质量的重要切入点。     

德育视野下的高校创业教育

创业教育与德育在学生的人格发展、主体性发展、现代素质发展等多方面具有共同的目标取向,创业教育为德育发展研究开辟了新的视角。德育视野下的创业教育重在培养学生的社会责任感、首创精神和企业家精神,要分层次开展全校性的创业教育,要优化创业教育课程体系建设,要加强创业师资队伍的整合与建设。     

高职院校创业教育及其课程体系的调查与建议

为构建合理的创业教育课程,本文进行了5项调查研究,比较客观地了解大学毕业生创业过程、创业成功因素、高职学生对创业教育需求与愿望、高职院校创业教育课程现状、高职院校创业教育基地等情况。在此基础上形成理性认识,得出调研结论,创业教育课程的设计应该包含＂创业成功者的讲座＂＂户外拓展训练＂和＂模拟公司＂、企业管理、财务管理等全校性课程,能够体现创业过程和行业差别。     

我国高校创新创业教育体系改革思路探索——基于广州大学城典型创业案例分析

近年来,我国出台一系列优惠政策鼓励支持大学生创业,各高校在探索创新创业教育体系中也遇到不少问题。通过对广州大学城四个典型大学生创业团队的深度访谈调查,采用案例分析及比较分析方法,综合分析目前在校大学生在创业中遇到的现实问题,试图在课程设置、师资建设、资源平台整合、创业孵化基地建设、全校性创业教育等方面提出针对我国创业教育存在的问题的对策与建议。     

秉承温州精神 构建大学生就业创业工作新模式

近几年来,在上级领导的关心指导和全校师生的共同努力下,我校依托区域经济文化优势,大力推进大学生就业创业工作,形成了具有鲜明地域特色的就业创业工作新模式,并取得了一定的成效,学校先后被确立为全国职业指导教学训练实验基地、国家级大学生创业教育温州模式创新实验区、全国大学生创业教育示范基地、创业教育优秀院校、浙江省高校毕业生就业工作优秀单位、浙江省高校毕业生就业指导服务校园工作站,学校创业教育成果获得了国家级教学成果奖二等奖.我校就业创业工作主要做法有以下五个方面:     

岗位创业:地方高校创业教育转型之道--兼评黄兆信的《地方高校创业教育转型发展研究》

目前我国高校创业教育依旧面临着诸多困难与挑战,尤其是与一流研究型大学相比,地方高校又有何独特之处？黄兆信教授在理论和实践层面作出了自己的解答,首先对创业教育内涵、要素和核心问题做出清晰的界定,并基于利益相关者、创业型大学、生态系统、内创业四个理论视角全面剖析了高校创业教育的转型发展,提出了岗位创业：创业教育新模式,即以岗位创业为导向的创业教育新理念的构建、创业教育与专业教育深度融合的实践探索、全校性创业教育体系的探索。最后还提出双向融合是地方高校创业教育未来的发展趋势,对丰富我国创业教育理论研究、促进地方高校创业教育多元化转型路径的探索具有积极作用。     

斯坦福大学创新创业教育实施的特色之路及启示

作为创新创业教育的先行者,斯坦福大学现阶段已经形成了独具特色的创新创业教育实施体系。博专并举、产教一体、供需结合、协同推进是其创新创业教育实施的"四大"基本特色。我国高校应强化创新创业的通识性特征,纠正创新创业教育的功利化倾向;完善创新创业的实践性平台,避免创新创业教育的过度理论化;建立创新创业的对接性机制,实现个体发展与市场需求的结构平衡;注重创新创业的协同性推进,打造创新创业教育的生态综合发展体。     

河南农大:完善就业体系,鼓励创业带动就业

近年来,在省委、省政府的正确领导下,河南农业大学以"办好人民满意的大学"为宗旨,全校上下共同努力,扎实推进毕业生就业工作,形成了"全员参与、全程教育、全面服务"的就业工作体系.学校鼓励并支持学生以创业带动就业,自主创业蔚然成风,毕业生就业率多年来一直保持在95%以上.     

高校创新创业教育发展的初步研究

教育部的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出创新创业教育的高等教育新理念。在创新创业教育的实施过程中,很多高校存在着创业基地论和第二课堂论的单一、片面理解,形成了游离于高校知识教育、专业教育之外的创新创业教育形式。本文从创新创业教育的产生历史与内涵出发,分析了创新创业教育与专业教育的关系,在此基础上提出了创新创业性专业教育的概念,并探讨了创新创业性专业教育的实施形式与过程。     

温州大学创业人才培养学院

从2001年开始,温州大学在全校开展创业教育,2009年,被教育部评为国家级创业教育类人才培养模式创新实验区,同年,学校依托区域     

以岗位创业为导向的高校创业教育新模式——以温州大学为例

自高校创业教育开展10多年来,各高校积极探索创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。温州大学在探索与实践的基础上,构建了"全校层面-专业层面-试点班层面"逐层递进的、以岗位创业为导向的创业教育新体系,提出了创业与就业兼容的岗位创业教育新理念,探索了创业教育与专业教育深度融合的新途径,建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制。     

温州大学

正温州大学创业人才培养学院温州大学的创业教育始于2001年,2009年学校成立了处级建制、实体运作的创业人才培养学院,负责全校大学生的创业教育教学管理、创业实践与创业研究等工作。2009年学校被教育部、财政部评为"国家级创业人才培养模式创新实验区"