师范学院院长赵洁婷教授

赵洁婷，女，1963年出生。中共党员。15985年哈尔滨师范大学汉语言文学专业毕业，获文学学士学位。2003年哈尔滨师范大学研究生毕业，获教育硕士学位。曾任鸡西市师范学校政工科副科长兼团支书记，后调任鸡西大学党委组织员；现任鸡西大学师范学院院长。2004年晋升为汉语言文学教授。     

职业院校“两栖教授”培养意义与路径

职业院校“两栖教授”是指“双师型”教师队伍中的拔尖人才。新时代背景下,职业院校实施“两栖教授”培养工程具有必要性和必然性。本文从现实意义、概念内涵、实施路径三个层面构建了一个分析框架,旨在为职教领域“两栖教授”培养工作提供理论支撑和现实参考。     

陈雅谦教授

陈雅谦（1954-），男，黑龙江桦川人。1978年7月毕业于牡丹江师范学院中文系。1978年7月至2002年10月，在原佳木斯师范专科学校、原佳木斯大学师范学院、佳木斯大学人文学院中文系任教。2002年11月起至今，在泉州师范学院人文学院中文专业任教。2001年9月起，任教授。     

应用型大学“博士双师型”教师素质研究

教师素质决定着培养人才的素质,人才培养目标直接决定着对教师素质的需求。从应用型大学和中高职院校培养人才的目标对比出发,明确了应用型大学对教师素质的需求——集较高的理论素养、较强的实践能力于一体的师范性学术人才;提出应用型大学教师具备"博士双师型"素质的必要性,并结合当前地方应用型高校教师素质的现状提出提高教师素质的策略。     

综合性大学生物学专业“双师型”教师队伍建设实践

"双师型"教师是是现代高等教育教学基本建设的发展趋势,本文就"双师型"教师的本质、内涵提出探讨培养综合性大学生物学专业"双师型"教师的可能空间,并提出了普及和推广的培养综合性大学生物专业"双师型"教师的途径。     

刍议高职“双师型”教师队伍建设

高职"双师型"教师队伍的建设一直以来都是高职院校探讨的热点问题,也是高职院校健康发展,有效提升竞争力的关键因素。通过分析国外同类院校师资队伍的建设方法和途径,针对国内高职院校师资队伍建设的现状,分别从高职"双师型"教师队伍的培养、发展、激励等方面进行阐述,以推进高职"双师型"教师队伍的建设和发展。     

从语文教学对教师的要求看开放大学“双师型”教师队伍的建设

开放大学教育的内涵,一方面要培养职业高级专门人才的学科理论知识,另一方面又要突出职业能力的培养。强调学科理论教学是其基础,而实践应用教学是其特色和品牌。具有＂双师素质＂的教师是开放大学教师的核心力量,＂双师型＂教师的培养是其师资队伍建设的必由之路。     

浅析高职院校“双师型”会计教师涵义

对"双师型"教师的涵义目前有几种认识,为此针对"双师型"会计教师的涵义进行分析,提出了"双师型"会计教师应具备的素质。     

现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径

采用以现代学徒制为基本培养制度的校企双元培养模式,需要建立起相互协同的职业院校教师队伍和企业教师队伍。当前,企业教师的教育教学能力和职业院校教师的生产实践能力是职业教育师资队伍建设的“两块短板”,也是“双师型”教师队伍建设的重点。建设职业教育教师学院,是提高企业教师专业化水平的重要措施;建设企业职教教师流动工作站,是提高职业院校教师专业化水平的重要措施。在提高专兼职教师个体素质的基础上,提高“双师型”教学团队的协同工作能力是“双师型”教师培育工作的最终目标。     

开放大学“双师型”教师队伍建设的必然与实然

"双师型"教师队伍建设是开放大学的当务之急。开放大学"双师型"教师队伍建设是教师角色转换的需要,我国职业教育政策法规的要求,我国职业教育教师素质提升的需求,借鉴国外先进经验的结果。"双师型"教师是教学改革和专业建设的中坚力量、推行学生"双证制"的主力军、沟通学校招生与就业渠道的桥梁。     

孙丽萍教授

孙丽萍,女,1961年生。1982年1月毕业于牡丹江师范学院政治系,获法学学士。2004年晋升为教授。曾任鸡西大学文法系副主任、行政管理教研室主任,系鸡西大学文法系人力资源管理专业带头人,鸡西大学教学督导,鸡西大学中国特色社会主义理论研讲团成员,鸡西市科学社会主义学科带头人,鸡西市鸡冠区人大代表。     

高凤平教授

高凤平,女,1961年出生,籍贯山东。1984年毕业于西安外国语学院英语系,1986年赴四川外国语大学研修研究生课程,2004年赴日本长崎外国语大学访学,主攻语言与文化比较。现为渭南师范学院外国语言文学系教授,应用语言教研室主任,国际外语教师协会会员。     

职业教育“双师型”教师制度的问题、成因与行动策略研究——基于制度失范的视角

在类型教育定位背景下,我国职业教育“双师型”教师制度建设取得了一定成绩,但在管理工具主义的狭隘表达、对“双师型”教师职业的片面认识和层次定位的制度逻辑起点的多重逻辑下,仍面临着制度价值理念失落、制度规则体系失序和制度保障系统失效等失范问题。可以构建由行动理念、行动规则与行动机制组成的职业教育“双师型”教师制度建设行动策略系统,从规范取向下的制度行动理念向发展取向转变,建立和完善职前培养、入职资格和职后培训制度,完善相关保障机制,推动职业教育“双师型”教师制度的建设。     

教学名师朱光力教授专访

1背景介绍“双师型”教师队伍建设是高职院校办出特色的重要保证,但目前对高职师资研究主要集中在“双师型”教师的外部条件研究方面,相关的个案研究较少见。     

对高职院校“双师型”教师队伍建设研究的剖析

本文对我国近期高职院校“双师型”教师队伍建设研究进行了梳理并剖析如下:1.“双师型”教师的内涵界定逐渐清晰,但呈现多样性,其认定标准有待进一步细化;2.理论性研究偏多,实证性研究偏少,而且研究方法趋同,调查对象过于笼统;3.对国外先进职业教育理念的研究基本是原材料的复述和移植,缺乏具体、深入的分析.     

“双师型”教师队伍建设初探

探索高职院校＂双师型＂教师队伍建设问题,探讨寻求切实可行的＂双师型＂教师队伍建设途径,是目前各高职院校改革和发展的紧迫任务。本文针对各高职院校的实际,从多个层面提出了可行性的建设＂双师型＂教师队伍的对策和措施。     

“双师型”教师的内涵解读及培养对策

"双师型"教师是我国职业教育培养高素质技能人才的重要师资保障。然而,当前我国"双师型"教师培养却存在着诸多难题,"职前培养"先天不足、培养政策体系不健全、行业企业未能充分参与、职业院校缺乏长远培养规划、职教教师专业化发展意识薄弱,致使"双师型"教师培养成效甚微。为此,我国职校"双师型"教师培养亟需构建政府、行业组织、企业、职业院校与教师"五位一体"协同培养机制,方能解决培养中的实践难题。     

正确认识“双师型”教师的内涵

加强＂双师型＂教师队伍建设,是职业教育理论研究和实践探索的重要课题,是职业学校加强实践性教学,办出职业教育特色,提高职业教育教学质量,培养适应社会需要的高素质职业技术人才和劳动者的客观要求。能否正确的科学理解＂双师型＂教师的内涵,己成为职业学校改革和发展中急需解决的问题。     

浅谈“双师型”教师队伍建设研究

随着社会主义市场经济的发展,市场竞争越来越激烈,各行各业对人才的需求就显得越来越迫切,如何向社会输出高素质复合型的人才,首要任务就需要打造一支技术过硬的教师队伍。     

陈山青教授

陈山青，女，1968年8月生，湖南汨罗人，湖南工业大学师专校区中系教授。1990年毕业于湘潭师范学院中系。1998年3—4月参加国家语委举办的“第二十六期中央普通话进修班”，同年5月获“国家级普通话水平测试员”资格。2001年8月评聘为中国语言学副教授。2002年7月参加中国社会科学院语言研究所、全国汉语方言学会、《方言》编辑部联合举办的“汉语方言语法研究高级研修班”学习。[第一段]