没有"问题"的课最有问题

在课堂教学中,有些课看上去真是"一帆风顺":教师频频采用问答式,学生的回答也都整齐划一,教师所提的所有"问题",学生都能够正确回答;课堂气氛热闹,师生互动频繁;每一个教学情景都在教师的设计之中,教学的预期目标均能圆满完成.     

我国现行幼儿教师政策的"身份制"特征表现与成因分析

我国现行幼儿教师政策在教师管理方面具有明显的"身份制"特征,其对幼儿教师队伍的影响表现在:民办园教师未能享有与公办教师同等的法律地位;农村幼儿教师的"教师身份"得不到认可;其他非公办幼儿教师权益未得到有效保障."身份制"政策形成的原因主要是"公办优先"的发展战略导致非公办幼儿教师遭遇不公平的待遇;"城市优先"的发展战略导致农村幼儿教师遭遇制度性歧视.要建设一支高质量的有活力的幼儿教师队伍,就必须打破"身份制",探索能够真正实现幼儿教师"行业管理"的政策措施.     

催开"春华"的绚烂尽享"秋实"的甜美——双流县华阳实验小学信息技术特色发展之路

在日常教育教学工作中,很多教师会遇到这样一些困惑:台上,教师讲得兴致勃勃,台下,学生听得无精打采;学生身在教室心在网吧;基础知识半天学不会,电脑网络知识却能够"无师自通"……     

英语课堂教学中"三元"活动模式探究

"三元"活动是指在课堂教学中开展分析性、创造性、实践性的活动.教师要保证每个学生能够参与并乐于参与"三元"活动,达到教学目标的要求,取得良好的教学效果,就要在设计活动时注重:鉴别"三元"能力,制定活动计划,科学分组分工,进行活动排序;在组织课堂活动时注重:互动化、动态化、合作化、监控化和评价化.     

园长要有"三心二意"

一、爱心 爱是生命,是力量的源泉,是教育的灵魂和成功的基石.罗兰说过:"要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光."园长心中的阳光就是对事业、对幼儿、对教师的热爱.有了爱心,才能够遵循幼儿的年龄特点和教育发展的规律,给予幼儿适当的教育,增长幼儿的智慧,健全幼儿的人格,从而达到塑造幼儿心灵的目的;有了爱心,才能够为教师提供施展自己才华的机会,激发教师爱岗敬业的积极性.尊师爱幼是园长工作的力量源泉,因此,园长要本着"一切为了幼儿"的理念,尊重幼儿,关心幼儿的成长;同时园长也要树立服务意识,深入实际,掌握实情,关注教师的各方面需要,时刻把每位教师的冷暖放在心上,努力为幼儿、教师的发展创造条件,使每个幼儿、教师的潜能得以充分发挥.     

小学数学课堂提问的有效性"三策略"

在小学课堂教学中,提问环节是最基本也是最必要的环节,该环节不仅能够增加学生与教师之间的感情,同时还能够让教师了解学生对知识的掌握情况,帮助学生提高数学思维,树立探究意识.因此,结合教学实例,阐述小学数学课堂提问的有效性"三策略":制定分层式提问,将问题化大为小;抓准提问的时机,促进学生能力提升;适当点评问题答案,引导学生深入思考.通过实施策略,推进有效课堂的生成,进而确保学生的学习效益.     

在"奇"、"变"、"争"、"赏"中让学生乐学数学

一、问题的提出 如今,新课程改革的春风已吹遍神州大地,并且愈来愈受到师生的欢迎.新课程改革的一个热点就是关注学生的内心世界的感受:"乐学".认为激发及维持学习兴趣是教师有效教学的重要前提及科学保证,也是衡量教师教学水平的重要标准.因此,对学生是否愿意和能够"乐学"的关注、探讨及研究,是每个一线教师不可回避的重要课题.     

重导而有序:养成方法,形成习惯——浅谈"初中语文阅读教学"

教学过程,是学生在教师指导下一个复杂的不断认识的过程.可以这样说:学生必须在教师的指导下学习.教师的指导是学生发展的路标和拐棍,影响着学生的发展,教师教是为了等牲能够自己独立学习.虽然"拐棍"永远不是"腿",但它却可以永远地帮助学生行走.     

小议如何应用"自主探究式"教学法

所谓"自主探究",即在教学中充分发挥学生的主体性,教师则以一种"导演"的身份参与、指导学生的学习过程,让学生主动地获取新知.作为信息技术教师,在教学中该如何应用"自主探究式"教学法开展教学呢?我认为可以从以下四方面人手: 一、创设情境.激发学生的探究欲望 苏霍姆林斯基指出:"没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担."课堂上是否能够鼓舞学生心情,激发学生的学习兴趣很大程度卜取决于教师在新课导人时创设的情境.     

让地理教学"活"起来

谈到地理教学,不少教师和学生都有一个共同的感受:"难"--课堂气氛难活跃,空间思维难拓展,地理活动难开展,地理成绩难提高.究其原因,除客观因素外,我们教师的主观努力也还做得不够.我认为,只要方法得当,地理教学同样能够"活"起来.     

"伙伴合作"实践中专业引领与教师合作

提及"专业引领",一般会理解为专业研究人员对基层教师的指导、示范或矫正等.这大概是基于这样的认识:专业人员(如教研员)掌握着理论的利器;而理论能够指导实践,可以引领教师提升学科教学知识,从而走出经验主义的泥淖.     

教师传道者角色的"隐退"与"回归"

国人熟知"师者,所以传道授业解惑也".然而,教师作为传道者角色却在教育理论话语中隐而不彰.这一现象的出现虽有时代的"合理性",却折射出教育存在的这些根本性问题:教育中"道通"思路不彰;伦理教育与道德教育疏离;培育道德人格缺乏整体性.新时代育人的新要求呼吁教师传道者角色"回归":教育需要从"道"再出发,建构一个有关人类命运共同体与教育相结合的总体性的理念与思路,以统合教育资源、统领教育旨向;"三全育人"需要"道通"思路,以使教育者明了整全意义上的教育目的 以及自身的责任与义务,形成教育合力以实现教育的本真价值;培育受教育者道德人格需要教师发挥道德领导作用,帮助学生掌握、理解、运用和探究知识,追求个人智力、情感、品德和体质的全面发展.教师传道者角色"隐退"由一定的原因导致,其回归亦需要相应的条件:伦理精神回归教育;为教师提供新的伦理道德教育思路;教师形成道通意识与汇通能力;建构道通文化以聚焦教育之魂.     

"负负得正"教学的有效模型——兼论教科书的编写

教师的教学和相关研究表明[1][2]:通过学生易于理解的模型来说明为什么"负负得正"、教授"负负得正"是可行的,也是合理的;学生能够接受通过这种方式所总结的有理数乘法法则.     

谈幼儿园的"说课"

近年来,"说课"作为教学管理的一种形式已在中小学普遍应用.它是教师刻苦钻研教育内容,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高业务水平的一种好方法;也是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功的一项内在要求;还是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践.通过"说课",能够熟练掌握所讲教学内容的教师比例明显上升,参与"说课"的教师的教学水平和教学质量明显提高,那么,能否将"说课"作为幼儿园教学管理的一种形式呢? 笔者对此持肯定的态度.     

高职院校"双师型"教师队伍现状抽样调查

抽样调查结果显示:民办院校"双师型"教师占专业基础课和专业课教师比例偏低;硕士以上学位占"双师型"教师比例偏低;"双师型"教师中从事专业理论课教学的人数偏多,从事实习实训课教学的人数偏少:具有高级技术职称和具有行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员较少.     

"双师型"教师队伍培养方法探究

文章在可操作层面上提出"双师型"教师培养的三个途径与方法:在教师培养过程中应该关注培养过程的纪录,让教师培养"看得见";让培养者与受培养者进行相互"对话",反思教学过程.从而达到让教师培训更贴近双方实际,让教师培养更生动;加强校企合作,让教师培养与时俱进,更有效.     

数学课堂从"预设"走向"生成"

课堂教学中存在教师执行教案,学生按教案设想回答问题.即使出现生成性资源,教师也不能正确把握的现象.本文就如何从"预设"走向"生成"作了四点探讨:精心预设,更关注生成;关注生成.创设有效的学习环境;及时调整预设,给生成腾出空间;关注生成,适时引导.     

我国有关"美国教师研究"论文引文索引分析 ——基于学术关注度的研究

以篇名为"美国"并含"教师"检索内容,以CNKI数据库中CSSCI来源期刊和中文核心期刊为条件,输出2011—2016年度的数据.从我国有关美国教师教育期刊论文被引频次的年限分布、来源期刊分布、研究领域分布、研究方法分布等4个维度进行相关分析.结果表明:我国"美国教师"研究论文的学术关注度呈相对下降趋势;CSSCI来源期刊学术关注度明显高于中文核心期刊;研究领域呈现多元化,但研究领域间发展失衡;研究方法多元化趋势有待加强,思辨研究有余,实证研究欠缺.这些结果能够为我国学者研究国外教师教育提供有益启示.     

台湾学校"教训辅"三合一辅导体制及其实施建议

众所周知,"教训辅"三合一是目前台湾正在推行的学生辅导工作新体制."教训辅"三合一方案中的"三",指的是三种人--教学人员(所有教师)、训导人员以及辅导人员;"一"指的是学生辅导工作;"合"则希望本方案实施之后,能带动三种人产生"交互作用、整合发展",把学生辅导工作做得更好."教训辅"的主要精神在于以下四个方面:实现带好每位学生的教改愿景,所谓"带好每一位学生"是指学校教师和教辅人员合力,不仅要把好的学生带好,还要把适应困难及偏差行为学生一并带好;学校能够充分发挥教学、训导、辅导学生的功能;教师与行政人员能够产生最佳互动模式;所有教师均能善尽有效教学及辅导学生的责任,发扬教师大爱.     

"跨界"听评课,提升教研实效性

"跨界"听评课,能从全局关注教育教学的整体情况和存在的问题:通过听同班不同科、同科不同班的课,在学生的"学"和教师的"教"两方面纵横比较,能够发现优点、捕捉亮点,找出问题、提出难点,增强评课的说服力,进而让教师全面审视自己,提升教研的实效性.