加强课前准备的指导，提高课堂教学效率——从两次授课中看课前准备对提高课堂教学效率的影响

课前的设想与安排：“学生能准备好实践的材料吗？” 本节课的教学目标是：经历切截几何体的活动过程,体会几何体在切截过程中的变化,了解常见几何体的截面形状．在面与体的转换中丰富数学活动经验,发展空间观念,并初步形成合作交流的意识与能力．为此,教材中用正方体的截面图来引入与展开,然后以一些常见几何体的截面图使学生巩固与提高认识．     

“空间与图形”领域教学策略

小学阶段“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置及其变换,是学生更好地认识、描述生活空间和进行交流的重要工具。在教学过程中,我们通常从所学知识与日常生活的密切联系着手,帮助学生在观察、操作、比较、推理的过程中,逐步认识平面图形的形状、大小、位置关系及变换,认识几何体的特征,解决相关的数学问题,从而发展学生的空间观念,培养几何直觉。下面结合个人教学实践,谈谈“空间与图形”这一学习领域的教学策略。     

提高高职生空间想象力的几点教学尝试

高职生学习立体几何是认识空间几何体的结构特征,并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构．巩固和提高有关直观图．三视图和空间点、线、面的位置关系的学习和理解,逐步形成、提高空间想象能力的过程。老师在教学过程中要充分运用多媒体等现代教学手段,使学生准确掌握在平面上表示空间图形的方法和技能．提高空间想象力。     

“空间与图形”领域教学策略

小学阶段"空间与图形"的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置及其变换,是学生更好地认识、描述生活空间和进行交流的重要工具。在教学过程中,我们通常从所学知识与日常生活的密切联系着手,帮助学生在观察、操作、比较、推理的过程中,逐步认识平面图形的形状、大小、位置关系及变换,认识几何体的特征,解决相关的数学问题,从而发展学生的空间观念,培养几何直觉。下面结合个人教学实践,谈谈"空间与图形"这一学习领域的教学策略。动手操作建构表象小学生要想获得直观几何知识并形     

在观察操作推理中突现知识的本质属性

小学高年级的学生已开始接触简单立体几何,并探究其基本特征了,《数学课程标准》要求在教学中：应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体……发展学生的空间观念。根据这一理念,笔者在《长方体和正方体的认识》教学过程中,设计了一个环节：对“正方体是特殊的长方体”这一本质属性的探究,收到了较好的效果。     

在观察操作推理中突现知识的本质属性

小学高年级的学生已开始接触简单立体几何,并探究其基本特征了,《数学课程标准》要求在教学中:应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体……发展学生的空间观念。根据这一理念,笔者在《长方体和正方体的认识》教学过程中,设计了一     

在观察操作推理中突现知识的本质属性

小学高年级的学生已开始接触简单立体几何,并探究其基本特征了,《数学课程标准》要求在教学中:应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体……发展学生的空间观念。根据这一理念,笔者在《长方体和正方体的认识》教学过程中,设计了一     

在活动中探索,在体验中学习——《认识图形》教学心得

在低年级,新课标指出:学生将认识简单的平面图形,建立初步的空间观念。在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。因此,我在教学苏教版第三册第26     

浅谈如何科学实施几何体教学

几何体概念抽象。形体各异。针对幼儿特点．科学地进行几何体教学既可促进幼儿正确掌握新知识,准确认识几何体,还可帮助幼儿建立良好的空间概念和发展空间想象力。在几何体教学中,我从以下三个方面进行思考和实践。取得了良好的效果。     

数学课结合《机械制图》基本几何体的教学尝试

基本几何体的视图教学是《机械制图》专业课程中的重点内容,类似圆柱、圆环、球体等常见几何体,在数学课程中称为“空间几何体”。在以“应用为目的,以必需,够用为度”的数学教学原则的引导下,在教学过程中应该适当的结合《机械制图》教学中基本几何体的学习,进而能够让学生意识到数学知识在机械制图领域中的价值效用,促使学生能够对数学课程给予一定的重视,同时也能够促使学生更早掌握一定的专业知识。     

学习《数学课程标准》(四)——“空间与图形”领域的理解与分析

“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置及其变换,是人们更好地认识、描述生活空间和进行交流的重要工具。在教学中要注重所学知识与日常生活的密切联系,使学生在观察、操作、推理的过程中,逐步认识几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换,从而增强学生的空间想像力,发展学生的空间观念。 “几何”教学的改革 迄今为止,在小学、初中的“几何”教学中,仍然是单纯地学习平面图形和立体图形的要领、性质和计算。在教材中,除了一些简单的几何体的表面积、体积计算     

多媒体教学在初中几何教学中的应用

<正>《数学课程标准》指出:"在教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。"在初中几何教学中,适时恰当地选用多媒体辅助教学,能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考。利用多媒体辅助教学,直观、形象、生     

小学生空间观念的培养

<正>空间观念是指物体的形状、大小、距离、方位等特性在人脑中的反映。在小学数学教学中培养学生的空间观念,实际上就是培养学生初步的空间想象能力。《数学课程标准》指出:"在教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念"。在小学数学教学中,教师往往会遇到     

“从化整为零”到“积零为整”——三视图还原成空间几何体的有效方法

“空间几何体的三视图”是高中数学新课程的新增内容之一，也是近几年全国各地高考的热点内容．考纲不仅要求学生掌握“画空间几何体的三视图”，还要求掌握它的逆过程“三视图还原成空间几何体”．前者比较容易掌握，而后者对空间想象能力较弱的同学来说往往无从下手，     

“走进图形世界”教学分析和建议

1教材分析“走进图形世界”的内容在苏科版义务教育课程标准实验教材中被安排在七年级（上）第五章．本章内容是“空间与图形”最基础的部分．学生通过“观察、操作、想象、交流、反思”等活动,认识常见的几何体的基本特征,并通过实例进一步认识点、线、面及某些平面图形的一些基本性质,通过具体情境了解几何体的侧面展开图和三视图,感受二维空间与三维空间相互转换关系及其在现实生活中的应用．教材注重让学生经历图形的变化、展开与折叠等数学活动过程,构建知识结构,发展空间观念．     

不知其然，怎能知其所以然--对“三视图”一课的教学反思

针对由三视图还原空间几何体的题目,学生出错率居高不下的问题,从课堂教学行为,课标要求,初、高中教材衔接方式,定义教学的微观环节等方面进行反思。问题的主要症结在于学生缺乏对三视图这一物理“影像”的数学化本质性认识,这是由于教学中缺失了三视图形成过程关键环节的细化等。阐述如何吃准、吃透三视图定义,及今后如何注重概念教学的一些观点和方法。     

创设数学课堂教学情境的几点尝试

数学教学是一种过程教学,它既包括知识的发生、形成、发展的过程,也包括人的思维过程。教材体现了知识过程,但思维过程却是隐性的,教师必须精心创设课堂教学情境,找准教学切人点,创设出一种能使学生积极思维的环境,使学生处于“愤”“悱”的状态中,沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中,给学生提供思维的空间,使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发生、理解、创造与应用,使认识过程变为再创造过程。     

“轴对称图形”教学建议

《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”。在本学段“空间与图形”的教学中，要求我们“应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”根据《数学课程标准(实验稿)》的目标要求．在教学“轴对称图形”(数学三年级下册)时，     

高中生物对话教学问题探讨

生物课堂上的对话教学是为学生提供更多的学习交往空间的活动．这种教学形式能在沟通、交流、互动、探究过程中发展学生的多元智力，能促进学生的自我反省、自我构建过程，是师生在教学活动中通过对话共同发展的过程．笔者结合自身教学实践，从言语型对话教学、理解型对话教学和反思型对话教学三个方面，对高中生物课堂对话教学进行了分析．     

浅谈多媒体在数学教学各环节的实践应用

在多媒体遍及各领域的今天,多媒体技术手段与课程教学已经达到了深度的融合.而对于学生来说,空间几何体的学习一直以来都是一个难点,主要原因就是学生缺少空间想象能力和抽象的数学思维.对此,教师可以空间几何体的教学为载体,阐述了在这部分的教学中,如何利用媒体技术等手段突破教学重点与难点.