德育课程及其特质

德育课程具有课程的本质，同时也具备课程的本体功能和基本功能，因此，德育课程应该属于课程范畴。但另一方面，德育课程又在课程目的、课程内容、课程实施、课程评价上具有自身的特殊性。     

课程模式选择的重要性

选择一种课程模式，意味着在课程改革实践中，选择了相应的课程观念、课程目标、课程结构、课程开发方法、课程实施指导思想、课程管理思想和方式，是加快课程改革步伐，提高课程改革实效的举措。形成并完善符合国情的职教课程模式及其理论体系，用现代职教课程理论武装课程开发人员和一线干部、教师，是职业教育自我完善和可持续性发展的必要保证。     

师定课程——学前课程生态系统中最具影响力的因素

受课程专家Goodlad(他提出了五种不同水平的课程，理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程）的启示，我们可以把学前课程分为三个层次：理想课程、师定课程、儿童的经验课程。所谓理想课程主要是指由课程理论专家精心构建，由教育行政部门正式颁布的课程。而师定课程则是指由教师本人理解并实施的课程。     

论“教师运作的课程”

在课程实施过程中，教师不可避免地在课程运作中融入自身的理解、经验、观念、情感、态度、价值观等，由此产生的课程我们称之为“教师运作的课程”。“教师运作的课程”具有生命体验性、动态生成性、独特艺术性，是学生本位的课程。“教师运作的课程”是国家课程、地方课程和校本课程的转型和整合，也是其重要补充。提倡“教师运作的课程”有助于教师专业发展，有助于学生个性全面、和谐发展，有利于课程意义的实现。     

职业教育纵向贯通课程满意度影响因素研究

课程纵向贯通是我国职业教育纵向贯通的重点和难点。为探索我国职业教育纵向贯通课程影响因素，文章从公共基础课、专业课和实践课三个维度构建课程衔接效果、课程难度和课程满意度的测量指标，将课程内容、课程学时量以及课程学习顺序安排作为课程结构评价指标，并以就业和升学划分学习目标，通过结构方程模型，开展路径分析、中介效应和调节效应分析，发现大部分受访者对我国职业教育纵向贯通课程衔接效果和总体满意度评价一般，对课程结构和难度设置感到满意，其中，我国职业教育纵向贯通课程满意度显著受到课程自身设计的影响，同时学习目标会调节课程自身设计与课程满意度间的关系。针对我国职业教育纵向贯通课程，提出科学设计课程整体结构，有效衔接各层次课程和深度链接学生就业需求与课程设置的建议。     

倡导教育新理念 力求德育教学有效性——谈《品德与生活》课程开发与教材建设

目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，科学的课程理论又在课程改革实践中不断丰富和发展。长期以来，由于受传统教育思想的影响，我国在课程指导思想、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在许多问题。《品德与生活》课程与教材建设在即，我们必须总结、借鉴中外相关学科课程经验，尽快构建《品德与生活》课程与教材的理论体系，进一步推动《品德与生活》课程与教材建设。纵观世界各国，尤其是主要发达国家的课程改革经验，均呈现出课程的综合化、课程的人性化、课程的生活化、课程的…     

大学英语课程思政因素及教学模式探析

阐述课程思政的重要性。分析影响大学英语课程思政的因素，即课程思政内容、课程思政元素、课程思政学生因素、课程思政教师因素、课程思政渠道因素。基于影响课程思政主要因素的五个方面，构建“五因素”课程思政教育教学模式，并按照模式的具体内容，分三个阶段，将课程思政有机融入大学英语教学过程，从而实现教书育人的目的。     

“三全育人”视域下职业教育课程思政建设研究

课程思政是落实立德树人根本任务的重要措施，是构建三全育人战略布局的重要举措，也是职业院校提升育人效果的重要路径。为落实课程思政建设要求，提高育人效果，职业院校要不断转变课程思政教学理念，完善课程思政设计制度，优化课程思政教学方式，完善课程思政评价体系。文章从职业院校开展课程思政的重要性、三全育人背景下职业教育课程思政困境、职业教育课程思政建设的现实路径、职业教育的思政课程与课程思政同向同行四个方面，对“三全育人”视域下职业教育课程思政建设进行探讨。     

学校课程美育的关键要素与推进路径

学校课程美育立足课程中的美育元素和精神，探寻课程内在的审美联系并使其有机联结，进而产生课程的美育协同效应，形成学校课程稳定而有序的美育结构。学校课程美育是对美育课程的补充与深化，力图在课程实施中使学生由内而外地产生审美理解与认同，实现课程的美育目标。学校课程美育需要将美育作为课程实践的出发点，从理念、资源、机制与内容等关键要素入手，围绕学校、教学、教师、学生四个层面开展课程美育的协同实施。     

论个体知识视野中的课程观变革

随着课程改革的深入，如何认识课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价成为课程改革关注的焦点。知识进步和课程创新需要重新审视现代课程理论，树立课程创新新视角，不断增强课程知识的文化性和开放性理念，重视学生个体的个性及体验，引导个体知识在课程体系中获得个体的完善、进化、生成、创造的机遇，从而促进人的全面发展。     

论我国人文社科博士生课程结构的重建

阐述了我国人文社科博士生课程结构中的主要问题，认为推进人文社科博士生课程结构重建，是破解二级学科课程设置的组织壁垒和加强博士生学术科研系统化训练的迫切需要。借鉴美国课程设置的做法，提出要重新思考人文社科博士生课程设置的逻辑起点、价值取向和主要原则，增设研究方法类课程，强化学位论文指导课程，基于一级学科构建公共课程、学科基础课程、方向核心课程、跨学科交叉课程和研究专题课程五个课程模块，以学科基础课程为根基，以方向核心课程为主体，以跨学科交叉课程和研究专题课程为双翼构建开放灵活的课程平台，为开展博士学位论文研究和培育一流博士生提供更优质的课程服务。     

学校课程育人的前提、特征及价值

课程育人是新时代学校课程领域对立德树人根本任务的具体诠释，也是学校课程建设的主要内涵。学校课程需要确立国家课程、地方课程和校本课程之间内在统一、合力育人的协同关系，并明确学校课程系统性、连贯性与综合性的特征，以此彰显学校课程的育人价值，丰富新时代课程育人的内涵。     

学校文化：推进区域内义务教育课程公平的另一视角

课程公平是教育公平的核心，应得公平观下课程公平强调基础性课程、个性化课程、补偿性课程的结合。课程公平推动学校文化的建设，学校文化作为课程资源是影响课程公平的重要维度，学校文化是把双刃剑，既能推动又能阻碍课程公平，学校为学生提供的文化影响直接反映课程公平的程度。建设学校文化推进区域内义务教育课程公平，应加强区域内教育主管部门领导力和执行力，提供基础性课程支持；提高学校文化的传承与创新，提供个性化课程支持；扶持区域内薄弱学校，提供补偿性课程支持。     

弹性选课的演变与课程观念

弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式，不同的课程模式源自于不同的课程形态，并反映其课程观念。不同的课程，对弹性选课有不同的影响。发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变，均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约。源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式，引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考。弹性选课需要现代职教课程模式，多元整合型课程成为越来越多的人的共识，“宽基础、活模块”课程模式的两个阶段均采用了模块式设计，适于弹性选课，并已在实践中进行了多年探索。     

关于构建促进学生发展的课程体系的思考

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。课程按照授课形式可分为显性课程和隐性课程。显性课程是指正式纳入学生课表的课程；隐性课程则是指课程表之外的一切教育活动。按照课程管理模式分类，课程又可以分为国家性的基础性必修课程、地方性选修课程、校本类课程、     

学校课程群构建：为何、是何与如何

为了更好地发挥课程整体育人功能，协调课程建设中的分科与统整、数量与质量、统一与特色的关系，学校应将课程群的构建作为当前课程实践的重要任务。学校课程群是相关课程按照一定逻辑被统整为结构清晰、层次分明的课程集合，可以被分为学科课程群和主题课程群。学校要构建课程群，必须立足校本制定阶段性目标，通过上下结合形成完整的课程群体系，在多元化的课程实施中关注学生的实践参与，通过两层六维的评价促进课程群的迭代升级。     

课程意识:现代教师的必备素养

课程改革是改革基础教育、实施素质教育的核心，是实现素质教育的突破口。教师是课程改革的主力军，在课程改革中有着举足轻重的地位和作用。第一，教师是课程的研制者。教师在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中大有作为。第二，教师是课程的实施者。再好的课程，必须经由教师去实施。第三，教师是课程的评价者。教师在课程设置和安排、课程内容的取舍、教材的编排和体例等方面的意见及看法，对课程建设是十分有益的。而在现代教育中，教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。新一轮基础教育课程改…     

以课改为重点优化小学数学骨干教师省级培训课程设置

课程实施是用行动来实现预期课程的理想，使之成为教育现实。课程实施既是教育理想的具体化过程，同时也是调整、完善课程（方案）的过程，影响课程实施有诸多因素和环节，教师和教学活动是至关重要的方面，教师对课程方案的（认同）态度，对课程意义、本质的理解程度，教师的教育观念和实施课程的专业水平和能力，都会直接影响课程实施的效果。一、课程设置的原则各级骨干教师培训着眼于培训对象未来的带头作用、示范作用。新一轮课改就处于未来的首站，它将为教师表现才华、展示专业水平提供一个崭新的舞台，骨干教师培训的课程设置首先要…     

普通高中开设职业课程探析

西方国家通常把中学分为职业科、学术科和普通科三类。从课程设置比例来说，学术教育中语言、社会科学、数学、科学和外国语等普通课程的比例占绝对优势，其次开设少量的实践课程，不开设技术课程，目的是为学生升入大学作准备；普通教育以普通课程为主体，要求掌握一定的文化基础知识，此外开设有一定比例的实践课程和少量的技术课程；职业教育是以普通课程和技术课程为主体，同时开设少量的实践课程，它主要为学生毕业后直接就业作准备。     

更新基础教育价值观 改革基础教育课程

面向21世纪的基础教育应为促进学生的发展奠定基础，应把开发学生的潜力，培养创造能力，发展个性做为价值取向，并以此为宗旨，树立基础性、发展性、创造性、综合性和开放性的基础教育课程观。改革基础教育课程、确立核心课程、创造性课程、综合性课程及合作式课程。