主次分明紧扣主题

有的同学写的作文篇幅很长．自认为感觉不错，可细读之后．就会发现漏洞百出。你看小作者修改前的作文．字里行间是在把自己的幸福展示给别人．但幸福具体是怎样的，交代得不是十分清楚。应把父母为“我”付出的具体事例写出来．才会真正让人感受到“我”是幸福的。     

两次掌声

一天早晨,我正在办公室认真研究上午两堂习作课的教案。突然,“调皮大王”蒋惟兴冲冲地跑了进来,递上一张他从报纸上剪下的“豆腐干”。我看了看,发现文章最后署名竟是“蒋惟”,感到十分惊讶:这位小作者难道真的是那个学习不太自觉,一写作文就抓头挠耳、半小时逼不出一个字来的蒋惟吗?如果全体同学听到这个消息,会怎么想呢?想到这儿,我的眼睛顿时一亮,何不利用这一素材,把上午的两堂习作课改成心理活动速写训练课?     

平凡的科学

服装店的经理吃罢午饭回来时,发现店员的手包上了绷带。还没等他开问,店员就告诉他一个非常好的消息:“经理,您猜猜看发生了什么事?”没等经理猜,店员就迫不及待地说“我终于把那套一直压在这儿的难看透顶的西 ,装卖出去了。”“不是那件糟糕透了的、粉红色的、单排扣西装吧?”“就是那件。”“太棒了!”经理叫道,“我一直认为无法处理掉那件怪物西装,它是我们进的最难看的东西了。噢,你的手怎么缠着绷带?”“没事儿,”店员说,“只不过当我把那件西装卖给那个家伙后,他的导盲犬扑上来,狠狠地咬了我一口。” 刘 杨　　 天津市静海县第…     

浅谈小学作文“讲评”教学

通过多年的教学探索,我发现有一种方法能较好地解决减少老师批改作文量而能激发学生作文兴趣的问题。这就是把老师“讲评”作文放到作文教学的重要位置,而学生则把写作文与相互交流和评论作文结合在一起。我把这种做法叫做作文“讲评”教学。对于作文“讲评”教学,我把它归纳为以下几个方面:(一)作文“讲评”教学,它的核心是“讲”与“评”的结合。所谓“讲”在这里可理解为老师对学生的作文做大量的指导性讲解;所谓“评”,一是老师对学生的作文进     

培养学生写作能力的几点体会

一、教师命题和学生命题相结合我在教学中发现 ,每逢教师布置完作文题目 ,学生总是愁眉苦脸 ,感觉没什么可写。我又从批改中发现这样的事情 :有个别“大胆”的学生 ,不用教师出的题目 ,而是把自己命题做的文章交了上来。开始我曾以“不符合题目要求”为理由不予批改 ,可是作文发下之后 ,我发现教师改过的作文几乎连作者本人也懒得过目 ,而那些被教师判为“不符合题意”的作文 ,却能在班里广为传阅 ,并且这种现象有增无减。这不能不归咎于教师出题的统一模式限制了学生思维 ,形成了恶性循环 ,使不少学生视作文为枯燥乏味的苦事 ,在心理上形成…     

半命题作文导写

半命题作文的特点,是将一个完整的题目省去一部分,省去的部分需要考生自己作补充。这种命题形式,从本质上讲只是划定了一个写作范围,而把选材、立意的自由留给作者,因其兼具限制性和灵活性,近几年来一直是中考作文的主要题型之一。【结构形式】半命题作文的结构形式,主要有如下几种:一、命前半题。比如“走近”(2005年湖北省黄冈市卷)、“十六岁,我多了一份”(2005年浙江省温州市卷)等。二、命后半题。比如“之乐”(2005年浙江省舟山市卷)、“是一把双刃剑”(2005年江苏省徐州市卷)等。三、命中间部分。比如“,别再让我”、“阅读”、“真”…     

谈小学生写作兴趣培养

一、消除学生对作文的神秘心理学生开始学写作文时往往把它看得很神秘,认为作文是作家的事,那么长的文章自己怎么写呢？或者感到腹中空空,无从下笔。无奈只好照抄,东拼西凑。针对这种情况,可告诉学生,作文就是把自己想说的话用文字写下来,并不是难不可“攀”。让学生先吃一个“定心丸”,然后再针对作文题目逐步引导。比如小学三年级第一篇作文题目是看图作文。我先让学生看图口述故事,然后再让他们写下来,开始,学生还是不会下笔,我一边让他们说故事,一边在黑板上写出来。学生故事讲完了,我的“下水文”也写完了,再让学生读一…     

多读:阅读教学的基本途径

讲与读是教师与学生活动的对立统一。讲是指教师的讲课,读是指学生的读书。课堂上教师讲的多,必然挤掉学生的读。究竟多讲好,还是多读好？当然是后者。因为学生的语文能力不是听会的,而是在语文教学中通过实践活动自己获得的。在多年的语文教学中,我始终把指导学生“多读”作为阅读教学的主线,从读书中让学生学习知识,开发智力,培养能力。比如,在教学《再见了,亲人》一课时,根据文章主题鲜明、结构清晰、语言生动、感情充沛的特点,把教学重点定在指导学生朗读上。首先,让学生带上“再见了,亲人”这句话是谁说的、“新人”指的是哪些人等问题…     

让学生尝试成功

最近,我上的一节作文讲评课,给了自己很大的启发。我布置了一篇题为《妈妈出门之前》的习作,叫学生回去仔细观察,把观察到的情况写下来。几天之后,我把学生的习作收了上来,我认真批改每一位学生的作文,力图发现每一篇作文的优点,尤其是平时作文不太好的学生,我就会更加注意,哪怕是这个学生的一句话,甚至一个词用得精彩,我也会留心记录下来,并且把它们抄写在大白纸上。那天讲评时,我满脸笑容地对学生说:“你们的进步真快!这是因为你们在课前认真观察了妈妈每次出门之前是怎样进行梳洗打扮的,而且认真听了老师的指导,自己又努力去写。这次作文,就连平时害怕写作文的同学也写得不错。希望同学们继续努力!”说着,我把事先抄写好大字的白纸贴在了黑板上。上面的内容有很多是平时作文不太好的学生的佳段佳句:     

“下水演示”作文教学法

为了激发学生的作文兴趣，对学生进行“言传身教”，有的作文老师便在讲解作文知识之后，进行“下水”作文。教师不仅“下水”去作文，而且做成之后还要讲解自己写这篇文章的过程中所遇到的困难和是怎样克服这些困难的；要讲出文章的某些地方应该怎么写和不该怎么写的“为什么”的原因；要讲出写作时“我是怎么想的”：在评讲作文时，可以和学生谈“我该怎么办”。     

实实在在才是真

[案例]前几天听一位教师讲《剪枝的学问》一课 ,学生初读课文后 ,教师检查了学生对字词的掌握情况 ;再读课文 ,让学生了解课文讲了一件什么事。尔后 ,他分别请5位学生分小节朗读课文(课文共5个自然段) ,在学生读到相应的自然段时 ,教师把“满怀好奇”一词板书在黑板上 ,并告诉学生这是文章中写“我”心理活动的词语 ,又提醒学生下文还有一些描写“我”心理活动的词语 ,在听其他同学读课文时注意把它们找出来。课文读完 ,学生也分别找到了其他表示“我”心理活动的词语 :“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜” ,教师也一一把它们板书在黑…     

把想到的话先记下来

<正>同学们交流立意构思过程中的难处时,有些话很有意思。有的说“我越想越觉得头脑空空的”——其实很可能是想着想着就走神了;有同学总是说“我想得有点乱”——但很可能“想到后面把前面想到的忘了”;还有同学写完之后说“写到一半,发现前面写的全是废话”——有可能他是“在移动中寻找目标”……见到作文任务或材料,同学们不可能一点反应也没有,往往只是找不到“最重要的那个中心”或没办法立起一个“骨架子”,于是左右为难,眼看时间来不及了,就随便套个“大路货”,交差了事。     

给你讲个，你别哭啊

“嗳,给你讲个笑话,你别哭啊,就算不好笑也别哭。”这是我妈在讲那个笑话之前的心理活动写照,我猜的。我妈年轻的时候没怎么读过书,不是文青,不那么细腻。很多凄惨的事情她都面不改色地当笑话讲了。这一点都不奇怪,有些人天生粗线条,总是伤害自己或伤害别人而不自知。其实他们是善良的。     

给你讲个，你别哭啊

“嗳,给你讲个笑话,你别哭啊,就算不好笑也别哭。”这是我妈在讲那个笑话之前的心理活动写照,我猜的。我妈年轻的时候没怎么读过书,不是文青,不那么细腻。很多凄惨的事情她都面不改色地当笑话讲了。这一点都不奇怪,有些人天生粗线条,总是伤害自己或伤害别人而不自知。其实他们是善良的。     

未必都要用“我想”

<正>微课堂很多孩子喜欢用“我想”来写自己的心理活动,其实,描写心理活动,除了直接用“我想”以外,还有许多其他的表达方式。比如“我只好暗暗叮嘱自己,这两天一定要给他们姐弟俩买两张电影票”。叮嘱自己的话就是“我想”的话。类似的表达还有:“我猛地想起”“左思右想”,很多词语都可以替代“我想”,反映“我”的内心活动。还可以直接用一段话,表达内心想法,     

张贞宇:让作文教学充满个性与灵性

小档案张贞宇静安区万航渡路小学语文教师2004年获“全国语文教学优秀奖”2004年获“静安区教育系统优秀共产党员”称号2005年获“静安区‘三八’红旗手”称号2005年获“静安区明星教师”称号教学自述长期担任小学中、高年级语文教学任务,我发现学生害怕作文,不愿写作;同时也发现作文教学的诸多问题。于是,我把自己的研究定位在作文教学上,用教育理论来指导作文教学研究,努力在教育科研的实践中探索作文教学的规律。     

异彩纷呈的作文教学模式

谈话式作文。谈话式作文要让学生感觉像谈话一样轻松自如。教师的题目和引导要很好地启发学生打开话闸。如小语第十二册第四单元的读写训练重点是“了解人物的内心活动”。我让学生作一次心理活动描写。我在黑板上板书了下列题目： a《我高兴 (我得奖了 )》, b《我后悔 (考试成绩很不理想 )》, c《太委屈我了 (老师误解了我 )》。学生任选一题,上台和同学谈一谈上述各种情况下自己的心理活动,效果满不错,讲到动情处,同学们会情不自禁地跟着谈话者或开怀大笑,或掬上一把伤心的眼泪。 　　图画式作文。图画式作文适用于写景状物的作文…     

捕捉生活中的习作亮点

又到了习作的时候了,仔细看看第四单元习作要求,是“写一件感人的事”。我决定精心指导,让学生的习作都写得感人至深、催人泪下。于是,我结合本单元课文,大讲特讲如何捕捉感人的细节,如何抓住人物语言、动作、神态,如何描写自己的心理活动……学生听得津津有味,我暗自佩服自己作文指导得法。     

句子一点“中心明”麻雀作文（第十五课）

[听我讲讲] 亲爱的小朋友，不管写什么样的麻雀作文，叙事、写人也好，写景、状物也好，都必须有明确的中心。“中心”在哪里？有时在题目里，比如《我爱牵牛花》，题目直接提示的“中心”是“爱”。有时不在题目里，而是在作文里，比如《校园的一角》，题目没直接提示“中心”，“中心”必须在作文里表现出来。     

创设体验情境 激活写作潜能

孩子们的作文总是存在着“不知道写什么,不知道怎样写才生动、具体”的问题,所谓“写什么”,就是写自己有深刻体验的事,所谓“写得生动、具体”就是要抓住人物的神态、语言、动作、心理活动。这都是一些老生常谈的说法,但是孩子们如何才能写好作文,不是老师站在讲台上说这几句话就能写好的,通常我们看到的情形是:老师讲得口干舌燥,孩子们也都回答得很响亮“要写出人物的神态、语言、动作、心理活动”,但是老师讲完后,孩子们仍然皱着眉头,难以下笔。如何才能调动孩子们的写作欲望,指导孩子们学会把心贴近生活,用心感受生活,并把这种对生活的…