礼貌教育是师生的双边活动

何为礼貌？礼貌是人与人之间的一种文明的社会活动，是语言动作谦虚恭敬的表现。古人云：“礼者，法之大也，类之纲纪也，故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”意思是说，如果一切都能按礼的规定去做，就算达到了道德的最高境界。我国封建社会的道德教育是以礼教为中心的。对上讲礼就是忠君孝亲，对同辈及下辈讲礼就是“仁”、“爱”。因此，我国素有礼仪之邦的美称。教师要教育学生将这一民族的优良传统发扬光大，使学生在日常交往中，讲文明、讲礼貌，力求语言美、行为美、心灵美。一、礼貌教育是学生全面发展教育的需要对学生进行礼貌…     

思想品德课教学的导行途径

课堂教学的导行。思品课教学不单是让学生了解“是什么”，明白“为什么”，更重要的是要懂得“怎样做”。因此，教师提高教学技能，让学生懂得“怎样做”，是导行的一条主要途径。情境法导行。如教《爱护名胜古迹》一课，教师可将教材后的练习题综合起来，制成一个小品。学生身临其境，认识到片中小男孩阻止别人乱刻、乱画、乱丢烟头、摇栏杆，本是对的，但为了提醒大家要爱护名胜古迹，自己也在廊柱上写起字来，行为却不妥。榜样法导行。如《尊敬和照顾老人》一课，可先组织学生评出本班的“尊老标兵”，再让这些标兵具体说一说自己是怎样…     

拓展思想品德课的空间

古代教育家朱熹认为“论先后，知为先；论轻重，行为重”，“致知、力行，用功不可偏，偏过一边，则一边受病”。这就告诉我们思想品德课的任务是对学生“晓之以理，动之以情，导之以行”，其最终的目的是“导行”，而在教学过程中，学生往往对文中所讲述的道德准则的规范和要求，在道理上懂了，说得很漂亮，但是往往做不到，出现言行脱节的现象，所以思想品德课不能局限于传统的封闭式的照本宣科的教育方式，而要以创新教育的精神为指导，拓展课堂，让学生在更广阔的空间积累认知经验，让学生在“晓理、动情”的基础上，真正做到“导行”。…     

搞好德育渗透

搞好德育渗透张静霞德育渗透是学校德育工作的主要方式。对学生不但要晓之以理，还要导之以行，使他们在实践中逐步把道德认识转化为德道行为，提高自身素质。一是选择一些社会热点问题进行道德渗透。如希望工程、抗洪救灾等，通过开展“献爱心”等活动，组织学生到贫困山...     

浅谈跨世纪的思想政治课如何实施素质教育

实施素质教育首先要在教学内容和教学方法上进行改革.思想政治课可采用的教学方法多种多样,这里介绍了五种“导行”的方法,希望能够增强教学的实效性.此外对学生进行思想教育还应谋求其他教育途径配合,如其他学科、班团工作、社会家庭等,实行一体化教学,达到整体教育效果.     

思品课“四字导行法”浅谈

在由“应试教育”转向“素质教育”的过程中,思想品德课的教学也急需改革。在思品课教学中,明理是基础,导行是关键。其中是否将道德观念同学生实际联系起来,是否完美的将其知行统一是转向是否成功的标志之一。因此导行十分重要,在思品课教学中导行可用“析、辨、仿、演”四字法:     

养成教育的几种导行

一、结合思想品德课教学进行明理导行。提高学生的道德认识是导行的关键。对学生每提出一项行为的规范化要求时，都注意通过思想品德课教学做好充分的说理教育工作。二、组织道德实践进行活动性导行。道德行为需要实际训练。特别是小学生，必须有目的、有计划、有组织地开展各种道德实践活动，使他们在活动中加深体验，提高判别能力，进一步激发道德情感，形成道德行为和习惯。三、开展“月月评”进行制度导行。把加强养成教育纳入教育教学常规管理之中，使之逐步走上制度化，有效地促使学生自觉地遵守行为规范，养成良好的道德行为习惯。四…     

思想品德课导行“三法”

思想品德课导行“三法”大兴安岭地区阿木尔林业局劲涛小学聂晓艳导行是小学思想品德课教学的重要组成部分，所谓导行，就是在学生明白道理后，教师对学生行为习惯上的指导，即行为训练。我的做法有以下三点。１．合理使用课文插图进行导行。小学思想品德课教材图文并茂，...     

让道德之花绽放在心灵的沃土上

前苏联教育家马卡连柯指出：“知识和行为之间有一条鸿沟，需要用实践来填平。而填平的道路只有一条，那便是在行为上进行练习。”学生的思想道德品质是由知、情、意、行四个基本要素构成，它们是相互影响、相互促进、而又相互转化的。在这四个要素中“知”是基础，“行”是关键。小学品德课的教学就是要使学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”。“行”即道德行为，是指人们在道德认识、情感、意志的支配下，所采取的行为，它不仅是小学思想品德教育的出发点和归宿，也是衡量小学生思想品德素质高低的标准。     

如何开拓小学生的写作思路

写作的最高境界是“文无定法”，正如北宋散文家苏轼在谈到他的散文写作时说：“吾文如万斜泉涌，不择地而出……常行于所当行，常止于不可不止，如是而已。”苏轼的文章如行云流水，有神出鬼没之妙，而他所谈的作文经验却是“妙不可言”，让人摸不着头脑。既然文章高手也无切实经验可谈，那么我们是否可以贬低对学生的作文指导呢？     

小学思想品德课教学中的“导行”

小学思想品德课教学中的“导行”□洪玲兰陈丽娜□学科天地“导行”，是小学思想品德课教学中的重要环节，是“讲”与“思”的继续，是学生在理论指导下的实践。导行应符合学生情趣，并进行科学的安排。本文试从低年级教材本身的特点入手，谈谈如何指导学生的行为实践。“...     

炼之以志 导之以行——谈品德课中的德育培养

育人先育德，德育是素质教育的核心。德育的过程是培养学生知、情、意、行的过程。即从道德知识到道德情感，再到道德意志、道德行动。而习惯属于道德行动的范畴。如果一种教育只有认识而没有行为习惯，就是不完全的教育。思想品德教育的最终目的就是培养学生的良好的“行”。因此。教师要抓住思品课这一主阵地对学生“炼之以志．导之以行”。思品教师在教学时应注意紧扣教材。“以人为本”。融会贯通。根据小学生的年龄特征、心理特点和思想品德形成、发展的规律，动之以情，晓之以理，引导学生用所学到的道德理论、行为规范等标准正确指导自己的言行。使他们从小懂得做人的道理，养成良好的道德行为习惯。     

青出于蓝而胜于蓝——成功批评全解码之六

礼貌 “讲礼貌是人际交往中的一条重要原则。‘礼貌’维护了交际者的自尊，保持了交际关系的融洽，”朱老师娓娓道采，“在言语行为中，礼貌分为两种，一种是礼貌的行为目的，一种是礼貌行为的方式。像祝贺、道谢、恭喜等言语行为，是对说话人有利的，行为目的和行为方式都是礼貌的。像请求、警告、命令等言语行为，为的是让听话人服从自己的意志，行为目的是不礼貌的，但是行为方式可以讲礼貌。采取礼貌的行为方式可以让对方更容易接受不礼貌的行为目的。批评也是如此，如果不涉及大是大非问题，礼貌的批评才是最高级的批评。”     

提高初一思想品德课教学实效性的途径

初一思想品德课教学中，如何使学生以“知”导“行”，体现素质教育的要求，进一步增强教育教学的实效性，始终是摆在我们政治教师面前的重要课题。为改变那些不适应素质教育的情况，我进行了相应的教学改革活动，以提高初一思想品德课教学的实效性。     

浅谈学习兴趣的培养

在各种教学活动中，应及时、准确、全面地把握学生思想信息，并对教学情况作定性或定量分析，采取最佳疏导教育方法，动之以情、施之以爱、导之以理，充分调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，开发智力，从而达到大面积提高学习成绩，进行素质教育的目的。     

浅谈小学数学教学中“导”的艺术

何谓“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者,多方设法．使学生自求得之,卒底于不待教师教授之谓也．”在数学教学中如何去“导”,怎么去“导”,这的确是门艺术．通过“导”,可以让学生自奋其力,以达到自致其得的目的．导得好就会提高课堂教学效率,收到事半功倍的教学效果．下面我结合自己的教学实践谈谈以下几点体会．     

远程教育更需教师的『导』

以教师为主导，以学生为主体，其关键在于教师如何发挥“导”的作用。教学中的“导”指的是“导学”，是教师通过指导、引导、诱导、倡导、辅导的方式，帮助学生进行自主化学习。教师的主要责任就是“教会学生自主学习”，以达到“教是为了不教”的目的。如果没有教师的“导”，则“以学生为主体”的学习将成为无系统、无目的的学习，其效果可想而知。     

对服装店中礼貌实质的分析——目的原则下的礼貌

本文针对从130家服装店所收集的语料，以顾客从其入店到出店这一时间段中的行为为步骤，分析服装店中店员对积极礼貌和消极礼貌的运用，并根据店员言语中经常违背Grice（1967）合作原则的事实，得出结论：店员采用积极礼貌或消极礼貌，以及店员违背合作原则，都是出于遵循一个总的原则，那就是“目的原则”。并以此验证了“目的原则”在服装店领域的适用性。     

思想品德课导行六法

思想品德课导行六法陈福（吉林市第二实验小学）“导行”是思想品德课教学的重要环节。“行”即道自行为习惯，是指学生在一定的道德信念和情感的指导下所采取的行为，“导”是教师依据思品教材的“观点”和“道理”等，有意识、有目的地使其付诸学生实践的教学活动。在思...     

以“知”导“行”发挥德育功能

以“知”导“行”发挥德育功能张敏兰政治课教学既要提高学生的思想认识和培养他们的道德情感，又要加强对学生道德行为的训练，所谓晓之以理，动之以情，导之以行正是品德教育的三个相互联系缺一不可的环节。因此在思想政治课的教学中要强调教育性，不仅要讲清“是什么”...