当孩子说“为老师学习”时

单元测试前夕,一节复习课后,一位平时学习成绩中等的学生来找我,兴高采烈地对我说:"马老师,这次考试我能给你考90分,你信吗?"没等我回答,只听我的同事厉声对他说:"学习是自己的事,不是给老师学,怎么说是给老师考90分?"那学生沉默了,低头走出了办公室。同事的教导和学生骤变的情绪给我留下了深刻的印象。我不禁想:面对孩子的这句话,我们有没有更加和谐有效的应答?     

生成的浪花

以往，我们的教师习惯于以教案为本的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案，展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这种“牵引式”的教学，犹如教师设计好的一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，     

预设生成学生

课堂有效性需要教师课前预设和课堂教学中的生成,而不是一味地讲授;课堂有效性需要通过学生的积极参与体现,而不是教师本人。     

相信学生 让学生的生成超越老师的预设

新课程理念比以往任何时候都更强调学生的主体地位,只有相信学生、给学生不断创造机会让他们"动"起来,才能使所学的知识"活起来";教师只有学会"放手"学生才能学会"自己走路"并让他们真正感受到学习的乐趣和动力。     

当生成与预设相冲突时教师该怎样评价

在我们的课堂教学中会经常出现一些新的信息:如教学中的偶然事件、失误等,如果能被教师抓住并很好地加以利用、评价,它们都会成为课堂教学的闪光点,对     

当生成比预设先到达时

这是一节我们班的实习老师上的课,内容是能被3整除的数的特征.在和学生一起复习了能被2,5整除的数的特征后,老师出示了一组数,请学生判断这些数能否被3整除,学生都用试除的办法进行判断.     

当学生不需要老师时

一进教室我就宣布了当天的学习内容：找最大公因数。许多学生都兴奋地叫了起来：“写完了!”我很诧异：“什么写完了？”只见他们得意地说：“书上习题写完了,作业写完了。”这时,我明白过来了,原来他们已经预习了．并且把书上的练习都做了。也有少数没写的,但一听别人都写完了,赶紧埋头写了起来。出现了学生不需要老师的情况,怎么办呢？强制性地把他们拉回我的教学程序中来,还是……     

预设生成成就精彩

我常常在听课中感受到一些名家的课堂语言魅力,就连一句听起来极普通的话,到了专家那里,都变得那么具有吸引力。特别是课堂精彩的生成,让人不禁鼓掌喝彩,我自然心里也羡慕不已。于是,几年来我一直加强对课前的预     

作文批改中的双赢——让学生当小老师

平时,几个语文老师在一块谈论自己工作上的苦恼,无非就是批改作文,对堆积如山的作文本感到头疼;学生学语文,感到最头疼的也是写作文。这样的情况若不解决,长此以往,必然导致学生对作文产生厌恶的情绪,影响作文课的教学效果。为了提高学生的写作水平,语文老师常常费尽心思,让学生多读、多背、多观察等,可是收效甚微,学生依然不领情。其实,本人经过一个学期的实践,发现还有一种行之有效的办法,它能使老师、学生在作文中双赢,这个办法就是——让学生当小老师。     

从“学生配合不好”说开去——浅谈课堂教学中的“预设与生成”

笔者常有幸作为评委参加了多次各级各类的课堂教学评比活动,课后选手或者听课老师经常会不由自主地发出这样的慨叹：“教师的教学设计得很不错,可惜就是学生配合不到位,不然的话……可惜的很呀!”言下之意就是课堂上学生不会很好地“配合”老师的教学,     

讲评课，让学生唱“主角”

传统的历史讲评课，教师凭借所谓的“标准答案”担任“主演”，学生大多是“配角”，有的还是“群众演员”，甚至是“听众”。课虽然上完了，试卷也讲评好了，错误也纠正了，但是有一个现象常常令老师们百思不得其解：考过的试题，讲评了，再考，仍然有许多同学做错。要解决这个问题，只有让学生在讲评课上唱“主角”。     

中学语文课堂预设与生成摭谈

课堂教学其实永远是一门缺憾的艺术。课堂教学永远不可能十全十美．如果一堂课教师讲得酣畅淋漓痛快过瘾．说不定学生的活动就不充分;如果学生讨论人声鼎沸,发言口若悬河。可能恰恰缺少冷静的思考、哲理的思辨。因此．每一堂课后．教者总会有这点或那点不满意。但如果教师能重视课堂的预设与生成,     

我被学生“忽悠”了

“同学们,试卷老师批改完了,请科代表上来发给大家……”我正在给学生上自习课。突然,有个男生大声叫到:“老师!我这个空明明填对了,你为什么给我打了个问号?”我抬头一看,原来是班里最调皮的男生李刚正举着手。“是吗?我来看一下……”我吃惊的走下台去。见李刚用小手指指着试     

学生 老师 教材

新教材已使用满一年。一年中，各位教师，各个学科间都进行着新旧观念的转变、课堂教学模式、课外实践活动等多个方面的探索。在“摸着石头过河”的探索中，作为语文教师的我深深地感受到：真正发挥教材的作用，体现编者的意图，达到《语文课程标准》的前提是给学生、老师、教材定好位。     

学生“换位”当老师

小华是我班的“皮大王”,个子不高,嗓音却不小,特会吵闹。我虽重锤敲打,但他仍屡教不改,我行我素,做事从不考虑后果,真是拿他没辙。机会终于来了。一天上课,我临时到教室宣布“:今天王老师生病请假,生物课改为自修课,王老师让我请一位同学把参考答案给大家报一下,其他同学根据参考答案订正。”我假装环顾一下教室的四周,挑选合适人选,最后把目光停留在小华身上“:我们就请小华同学吧,他的嗓音比较响亮,大家听起来也清楚一点。”临走时,我特意告诉学生,我在其他班级还有课,所以请大家自觉配合小华。走出教室后,我径自来到教室后面的一棵大树…     

学生教我当老师

李镇西:李老师,那天我接到你班一个家长的举报电话。李勇军:啊?家长"举报"我什么?李镇西:呵呵,你别紧张,这是你今天送毕业的初三学生的家长。她说,我的孩子三年来在李老师班上感到很幸福,因为李老师非常优秀,既严格要求学生,又特别关心学生。这位家长说她非常感谢李勇军老师。     

当教师被学生顶撞时……

教师难有不被学生顶撞之时.此时老师尽管没有过失,但作为教育者被自己的教育对象顶撞,难免不感到尴尬,此时如运用一些谈话技巧将会减弱或消除这种尴尬,而且,更重要的是对学生的教育可以由此接着进行,不至于因尴尬而终止.     

教学中的预设与生成

作为老师我们希望学生专心听讲．用心理解教师传授的知识。细心跟随教师的教学流程。这就是对老师最大的尊重。而老师自己在专心听讲方面是否成为学生的表率，让我们回到课堂中去听一听，看一看。     

你是学生喜爱的老师吗

如何做一名学生喜欢的教师呢？[第一段]     

当老师遭遇学生的玩笑

一节复习课时，我见部分学生把资料乱摆乱放，用时很难找到又极易丢失，就建议学生把资料用夹子夹起来。为了加强效果，我激了他们一下：“咱班有买不起夹子的同学吗？请举手．老师去给你买。”不料话音刚落，就有学生举手。