传统道德文化现代践行的多维评价监测机制

传统道德文化现代践行的多维评价监测机制的缺失,使传统道德文化现代践行缺乏内驱力。多维评价监测机制能有效捕捉、反馈传统道德文化现代践行的信息,激励、敦促道德主体践行传统道德文化。搭建好传统道德文化现代践行的多维评价、监测机制平台,消解传统道德文化现代践行平台搭建的不利因子,如此才能实现传统道德文化现代践行的多维评价监测机制,从而切实保障传统道德文化的现代践行。     

例谈散文教学设计的策略简

对高中生语言表达的评价,目前基本上还是传统评价,具体表现为用直白语言评价、对结果评价、由教师实施评价。传统评价当然有其合理之处,但引发的诸多问题不能不引起我们的担忧：     

传统教学评价:高校创新教育实施的桎梏

随着我国高校创新教育的推行 ,传统教学评价体系愈来愈不能适应高校创新教育的要求 ,其种种弊端已成为创新教育实施的桎梏。本文从传统教学评价体系与创新教育的矛盾谈起 ,阐述了高校传统教学评价的中心、分数化特征、一元性等固有属性的弊端 ,剖析了传统教学评价与创新教育的悖论 ,并就构建创新教育评价体系应注意的问题浅谈了自己的看法。     

高职体育课程评价理念的构建

传统体育课程评价对高职体育课程评价存在弊端。运用文献资料法、归纳法对高职传统课程评价观进行分析与批判,提出高职体育课程评价理念,即量化与质性评价、真实性与情境性评价、过程与结果评价、生成性评价。这些课程评价理念的运用将有效促进高职体育课程的改革。     

教育评价功能转变的现实性分析——发展性教育评价的视角

教育评价正经历从传统的奖惩性教育评价向发展性教育评价过渡。教育评价本身并没有必然的存在意义。在从奖惩性教育评价向发展性教育评价转变的过程中,其功能是否也会相应变化,需要社会政治经济、文化传统、思想观念等的相应改变作支撑。     

知识生产模式转型视阈下大学科研评价标准的递嬗与省思

知识生产模式的变迁形塑了大学科研评价标准的更迭,以知识逻辑为根基的传统大学科研评价标准日益朝向集知识、应用和社会三重逻辑为一体的多元科研评价标准演化。伴随知识生产模式的变迁,大学科研评价从人文化走向功利化,工具理性主导大学知识生产,传统科研评价标准遭到解构,这就要求重新审思大学传统知识生产模式的价值,促进不同知识生产模式的有机耦合;观照大学科研评价传统的规训意蕴,重塑大学科研评价的价值理性;完善大学学术治理的法制建设,深植大学科研评价传统的文化基因。     

数字化评价素养的内涵与构成

数字化学习环境对教师的评价素养提出了新的要求,因而需要明确数字化评价素养的内涵与构成。传统教学强调教师对教学评价的控制能力,数字化学习鼓励学生参与评价过程。依据数字化学习环境的差异和教学评价中教师控制度及学生参与度的不同,教师的数字化评价素养可以划分为应用数字化学习系统增强教学评价效果的能力、在传统的数字化学习环境中引导学生了解和参与评价的意识和能力、在弹性的数字化学习环境中综合应用传统评价与形成性评价的能力、应用表现性评价的能力和给予学生自主评价权力的能力五个层次。     

和谐发展取向的教学评价

传统的知识本位、能力本位等单一价值取向的教学评价,通过单一方式对单一因素的考量进行学生的评比和选拔,对于学生和谐发展具有明显的局限性。针对传统教学评价的缺陷,立足于多元智能、建构主义及后现代主义等理论基础,我们应从评价理念、评价内容、评价方式、评价主客体等方面重新构建学生和谐发展取向的教学评价新体系。     

构建小学作文形成性评价初步探索

一、传统评价存在的问题 做好小学生习作评价工作,对于树立小学生习作自信心、提高小学生习作水平、发展小学生习作能力至关重要。如何构建小学作文形成性评价乃是我们当前进行课程改革中值得探究的重要课题。 我们知道,形成性评价是针对终结性评价而言的。传统的评价是总结性的,注重结果,忽视过程。传统的小学生习作评价内容单一、形式单一、功能单一、方法     

生物教学中实施实作评价的探讨

实作评价就是在模拟情境或真实情境下对学生动手操作能力的评价,它是一种完全不同于期中考试、期末考试等对学生学习行为和结果评价的各种传统评价方法。该评价方法特别强调在学生完成真实或模拟事件中,对其过程表现和成果的评价。它是评价学生在仿真或真实活动中的实践能力,评价学生参与实弹演习或实战过程的各种能力。而传统的教学评价,如课堂提问、笔试检测,是评价学生对所学知识掌握和应用的情况,是评价学生纸上谈兵的能力。例如,教学生做一道菜,传统的评价方法只是通过提问或笔     

现代开放教育教学评价的实质

与传统的教育、教学评价相对应 ,现代开放教育不是单纯的主体对客体的评判 ,而表现为对学生主体评价的注重和倾斜 ,表现为评价目标的多元化、评价指标多层次性、评价主体的合作性、评价方法的多样化。现代开放教育评价与传统教育评价的重要区别还表现在现代开放教育评价的动态性、全程性 ,实质上表现为发展性教育评价思想。随着计算机教育网络的日益普及 ,开放教育评价将是全面开放的     

新课程需要这样的教学评价

随着新课程改革实验在全国范围的大面积铺开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地体现出来。因此,建立一种新的、适应新课程需要的教学评价体系已迫在眉睫。与传统的教学评价相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,又要具有一些区别于传统教学评价的特征。     

新课程视野下传统教育评价的问题与成因

评价改革是课程改革的重要内容,有的学者认为教育评价问题已经成为课程改革的“瓶颈”。传统的教育评价存在着评价功能甄别化、评价内容知识化、评价方法的数量化、评价主体单一化等问题。这些问题是由理论研究相对滞后、传统思想的制约、评价指标的异化、评价交流的缺失等原因造成的。分析教育评价的问题与成因,可为进一步推进教育评价改革提供决策依据。     

让课堂评价更有效

传统的课堂评价通常是教师如何去评价学生,评价往往成为教师的＂专利＂。新的教学理念认为：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。传统的课堂评价方式单一,学生始终处于被动地位。     

构建新型教学评价观

传统学业评价的目的是甄别学生优劣。新型学业评价的目的是促进学生的发展；传统学业评价以目标取向评价为主，新型职业教育学业评价是以过程取向评价为主、目标取向和主体取向评价为辅，三者相结合的综合评价。     

数字化评价模式在人体解剖学实验教学评价中的应用

实验教学是人体解剖学的重要组成部分,正确评价实验教学效果具有必要性和关键性。传统的实验教学评价模式在人力、物力和时间成本方面消耗较高,效率低下。文章拟将数字化评价模式引入人体解剖学实验评价中,比较数字化评价模式与传统评价模式的优劣性,为人体解剖学的实验教学评价探索新的评价途径,并为数字化评价模式的推广提供一定的理论基础。     

新课程评价与传统评价的比较研究

从实际入手,对新课程评价与传统评价的区别进行比较,了解传统评价与新课程课堂教学评价特点的差异是进行课堂教学评价的前提。     

引入学习终端助力学生数学学习行为评价模式变革

数学学习终端的应用为传统评价模式在评价内容、评价方法、评价主体、评价技术方面的变革,提供了新的突破口。传统的学生数学学习行为评价模式存在的问题主要集中于:评价内容单一,只注重量化的结果数据,未关注学生学习的过程、方法、态度与价值观等;在评价方法上,单凭一次考试的分数或是若干次分数的总评,进行所谓的结果判断;在评价主体方面,大都     

发展性评价:学生评价的理性选择

学生评价是教育评价的重要内容,由于受历史文化、社会现实和传统教育观的影响,学生评价存在过于注重甄别选拔功能、评价主体单一、评价目标内容偏狭及忽视差异性等问题.发展性学生评价应通过确立全面的评价目标内容、实施多元主体的差异性评价和综合运用多样化的评价方法实现对传统学生评价的超越,切实促进学生的全面发展.     

从单一走向多元化——论学生评价方式的转换

传统学生评价存在单一化与线性发展的弊端,迫切需要向多元化发展。由美国发展心理学家加德纳教授提出的多元智能理论及其评价观,对于促进传统学生评价范式的转换具有重要启示意义。在教育评价的实践中可以采用以下策略:设计多元评价领域与个性化评价标准、提供展示学生问题解决与创造能力的多种情境、运用多元聚合性的评价方法和评价过程动态化。