“教”“扶”“放”“收”,提高单元教学的有效性

教材不是课程的权威,只是一种学习的文本,一个范例。只要读懂教材,以单元为单位,以课文为例,精选教学内容,选准语言训练点,方法习得点,能力培养点,采用"教—扶—放—收"的方法,定能提高单元教学的有效性。     

“三读一练”：让习作单元语文要素软着陆——以《盼》为例探析习作单元精读课文的教学策略

<正>习作单元是统编教材的特殊组成部分,它以精读课文为主,以习作例文为辅,构建了以关键习作能力为中心的学习任务群,在单元整组的架构下实现习作能力的迁移与运用,以提升学生语文素养。习作单元和普通单元精读课文的编排差别并不大。虽然习作单元是以习作能力训练为主线进行组合的,但人文主题同样融入单元内部,分布在各个教学环节中,潜移默化地影响着学生。那么,如何准确区分习作单元与普通单元精读课文教学价值的不同？     

单元教学的新探索

单元教学方法一经实行就显示出强大的生命力。统编教材的修订,为单元教学的推广更起到了巨大的作用。所谓单元教学法,就是把一个单元的所有教学内容作为一个相对独立的教学单位来对待,围绕比较集中的训练点,从单元的整体出发,系统安排各篇课文及其它训练内容的教学,训练学生听、说、读、写的各种语文能力。     

浅谈初中语文单元教学

在初中语文教学中,单元教学有助于我们从宏观上去控制教材,通盘安排听、说、读、写训练,使各知识网点呈现出更加明显、更加清晰的态势,便于学生提纲挈领,一目了然。语文教材是由若干教学单元组合而成的,每个单元都有比较集中的训练点,把这些训练点连接起来,就构成了整个语文教材的训练体系。那么,在初中语文教学中,怎样进行单元教学呢？现结合我的教学实践,谈谈我的一些做法与感悟。     

建构“语用型”小学语文教材的思考与设想

在我国现行小语教材中,"文选型"教材一统天下,所选文章往往独立成篇,又以人文思想或文本内容为单元主题,因而存在着语言训练目标不明,篇与篇之间联系不紧的"硬伤",选文的"朦胧性"造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊,一定程度上影响了教学的实效和学生语言能力的发展。"语用型"教材试图以"语言能力发展"为主线,以语言能力点为单元主题,以"能级递进"为序列,注意选文和练习拟制,将小学阶段的语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去,促进学生语文素养的形成与发展,从而突破"文选型"教材的"瓶颈"。     

找准训练点 打开突破口

一、领会编者意图,找准训练点,把训练抓实 在备课时,教师要胸中有数,明确单元训练重点与单课训练点,防止面面俱到,抓而不实。先要通览教材,从读写例话、课后思考练习、基础训练中感悟重点;再进行单课分析,找出训练点,换言之,单课训练就是要选准代表段教学,落实训练点。如教材《爬天都峰》一课,课文第2自然段很有训练价值,则应下功夫引导学生通过听、说、读、想理解这段意思,抓牢词句训练,落实单元重点训练。     

依托统编教材 聚焦语言训练

现行统编教材依据课标进行了创新,教材最大的亮点就是采用了双线组织单元结构。依托教材,从单元主线、文本语言、课文插图、课后习题中精心选择语言的训练点,为学生的语言实践活动提供机会,就能够提高学生运用语言的能力。     

紧扣课后练习题优化语文课堂教学

课后练习题是教材编者根据学段目标和单元主题以及课文特点精心设计的,它包含一篇课文的知识要点、能力训练点和教学重点难点,是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地,也是教师解读教材、设计教学方案的有力抓手。     

弱水三千,只取一瓢饮——“1+X+Y单元主题教学”示例

一、"1+X+Y单元主题教学":贵在融合。单元主题教学,就是把教材的某一个单元看作一个整体,整合本单元的情感主题,挖掘本单元的训练点,然后围绕重点大胆取舍,做到一课一小得,一单元一大得。在"语文主题学习"实     

谈高中语文教学的宏观控制和单元教学法

现行语文统编教材,每个教学单元均把几篇同类文体的课文有机地编排在一起,每个单元均有明确的单元教学目标。课文的编选和习题的设计均是为实现单元教学目标服务的。课本的内容、单元教材的编排、基础知识、听说读写的训练各自有序,这就给我们在教学中坚持阶段内容系统化和单元教学内容集中化提供了充分的条件。鉴于上述原因,依照整体——部分——整体的模式,在高中语文课教学中笔者尝试了宏观控制下的单元教学方式,课堂教学效果收效较好。山口控间的内容：我认为语文教学的“宏观控制”,要抓住五个点,控制三条线,落实到两个面。所…     

高中地理亚单元教学模式初探

纵观高中地理教材,按知识点分为八大单元,每一单元按节一课时一课时进行教学,一个课时就是一个相对的独立体,知识分散零碎。若按单元为单位进行教学,可改变这种情况,但内容过多,大多数同学又难以接受。因此,把每一单元按知识点分为二至三个亚单元,以亚单元为基本的授课单位。这样做既使学生容易接受,又使知识由分散的点变成线,变成网,连成整体,对提高学生的分析问题能力,拓展学生思维有益。因此,应该采取亚单元教学模式。一、亚单元教学模式的实施把每一单元按知识点和学生接受能力分为几个亚单元,根据亚单元内容的多少,难易的程度来安排教…     

培养学生口语交际的教学策略

进行口语交际训练是语文教学的重要内容,是语文课程标准的要求。那么,怎样有效地培养学生的口语交际能力呢？一、立足教材训练点,进行口语交际训练苏教版教材根据新课程标准的基本理念,突显了口语交际的地位,在每个单元中都系统地安排了专项训练点。教师可以充分利用这个良好的载体,围绕口     

统编版高中语文教材作文教学有效策略的探究

<正>写作能力是语言文字综合运用能力的体现,培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。统编版高中语文教材没有“表达与写作”单元,而是将“说”与“写”的训练融合到其他任务群,但是训练文体众多,理论指导也呈散点分布、不成体系,所以教学实施非常困难。笔者结合新教材教学实践对此有如下思考。一、调整：调整单元教学顺序,使作文训练科学有效（一）调整原因以写作训练为主线,必修教材任务群可分为三类三个层次：一是“以读促写”的阅读类,     

对H版高中语文教材的认识

H 版高中语文教材已经试行和实验了几年,并在第一轮试点后作了调整和修改。这是一套与以往教材有显著不同、有其鲜明个性特点的新教材。一、全新的阅读能力训练体例H 版高中语文教材以全面提高学生语文素养为出发点,以阅读能力的训练为主线,以理解性阅读、鉴赏性阅读、评论性阅读三个层次形成坡度,序列清楚。以往的教材按文章体裁编排单元,H 版教材打破了传统框架结构,按阅读能力训练编排单元。1995年度开始使用的经过修改调整后的教材,能力训练的分布为:理解性阅读的教学任务由“语言的品味”“思路的探究”“主旨的把握”三个板块组成,共计12个单元,在     

用统编初中语文教材教写作需要有系统教学意识

<正>统编版初中语文教材有两个突出特点:采用"人文主题"与"语文要素"双线组织单元结构,建立了"三位一体"的阅读教学体系。所谓"人文主题",就是课文大致按照内容类别组成单元;而"语文要素"则包含了语文的基础知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,并且这些要素被分解成知识点或能力训练点,由浅入深、由易及难地编排进各单元的教学内容中。一、统编初中语文教材的系统性统编初中语文教材的系统性不仅体现在阅读内容的组元上,也体现在写作教学知识的安排中,     

单元教学要做到三结合

语文单元教学较之单篇教学更富于教学的整体性,知识的系统性,能力的综合性,课型的多样性,训练的序列性。因此,单元教学应注意以下几个方面。一、要注意共性与个性的结合统编语文教材,每个单元都编出了学习重点。这个学习重点,就是一个单元各篇的共性。因此,在教学时,把它放在首位,作为单元教学之纲,给予重点讲授,重点突破,反复训练,至使学生弄懂、掌握,这是至关重要的。但是,如果仅注意此,又是不够的。因为共性是依赖个性而存在的,没有个     

中学作文教学试改报告

我们在1989年后半学期进行作文教学试改,以新编教材单元训练点为基本目标,按原单元的题目及要求,引点入体。三个文言单元没有训练点和题目,就根据文言单元体式及总体特点,依照现代体五个单元相关的文体种类,选点讲解,归入单元所在文体样式。所谓入体带点,以体带点,既以单元文体体式为基本训练序列,将单元作文训练点引入文体样式训练中,具体由布置、批改与讲评三个基本环节依次展开,使之形成科学的层次序列,又在该序列的三个环节上,各有侧重,突出难点,但都是以追求实用、有效为宗旨和基本的指导思想的。下面是入体带点法作文训练序列体系的主要内容。     

读懂习作单元导语,把握习作教学目标——以统编版五年级下册第五单元为例

统编版小学语文教材自三年级起每个单元便多了单元导语页,每个单元导语既揭示了整个单元内容所表达的一个宽泛的主题,又明确了该单元的语文要素,点明了该单元的阅读训练点和写作能力训练点,让教师更加明晰单元教学目标——本单元要学什么,要达到什么目标,要怎样学。要想真正读懂单元导语,就不能脱离教材体系孤立地泛泛而读,而应当要先厘清教材编排体系,研读每个学段、每个单元的教学目标。     

摭谈导学系统不足之处及应对措施

人教社课标版小学语文教材中,精心构建导学系统,是一大编写亮点.导学系统旨在引导学生爱学语文,学好语文,会学语文,它贯穿了整套教材的各个年级各个单元,对学生学习语文起到引、导、帮、扶的作用. 一、导学系统存在的不足之处 1.知识点、训练点不明确,训练内容严重缺失 《语文课程标准》提倡"不宜刻意追求语文知识的系统和完整".但是"不刻意追求"和"没有追求"应该是两回事.导学系统没有专题安排字词句短篇有序训练,编者意图想让教师成为教材的主人,借助已有的导学系统,能创造性使用教材,有机渗透各种必要的语言文字训练.作为教材,每个单元,每篇课文,都有它的知识点和训练点.但是,这些知识点和训练点在哪里?     

初中语文全册整体教学初探

我们在进行单元教学的基础上,能不能把目光放得更宽点,作一些“全册整体教学”的尝试呢？顾名思义,全册整体教学着眼于全册教材,一个单元,一篇课文所呈现的知识点都协调于全册系统当中。一册书的教学要提高哪些认识,掌握哪些知识,训练哪些能力,达到怎样程度等等,...